说上课

说上课主要说处理教材、使用教材的方法和策略，着重说明以下问题：

1. 说课堂教学的思路与层次安排。说明每一课时的教学内容、教学步骤、教学方法，明确如何教，为什么要这样教，所根据的教育教学理论或原则是什么，需要哪些教学挂图或其他资料。

2. 说明在教学各层次中如何组织学生学习，启发学生思维。根据教材和学生的实际，怎样选用问、读、讲、议、练等手段，发挥教师的主导作用， 调动学生的学习积极性。

如《谈〈水浒〉的人物和结构》的教学思路与设想。

①这篇课文所传授的是新知识，所以在教学过程中既要看到文学评论在议论文中的继承性，又要看到它在议论文中的独特性。要因势利导，循循善诱，切不可急于求成。

②导入新课时，应采用举例、对比的方法简明扼要地说明评论文的特点。

③题解参照预习提示，不必多讲，作者不必再作介绍。本课安排两课时完成。

④第一课时分析《水浒》在人物描写方面的特点，以学生讨论为主。这一课时知识容量大，讨论问题要明确，重点要突出。宏观上指导，微观上控制，引导学生围绕中心展开讨论，着重理解《水浒》善于从阶级意识去描写人物的立身行事。也就是说《水浒》在人物描写中，作者不自觉地运用了阶级分析的观点，从人物的出身、思想、经历、结局等方面去描写人物。在分析、理解这一特点时，应注意抓住他们的共同点和不同点，切不可扯得太远， 以免使学生不得要旨。

⑤教学过程应由笼统评说到具体评论，运用课文中的事例去说明，以典型反映一般，由此及彼，由远及近，进一步证明茅盾先生的见解。

⑥第二课时分析《水浒》的结构特点，并总结全文，说明作者为什么要把人物和结构做为评论的中心？这节课内容较少，可让学生充分地发表意见，理解“叙—析—评”的结构方式，引导学生从课文所选用三个典型人物一贯到底说明问题的方法，找出作者展开评述中“叙—析—评”的部分，并体会这三者在文章中是怎样有机地结合在一起的。如举林冲的故事先提出了全篇的主线，然后一步紧一步向顶点发展，但这根线的发展不是垂直地一味紧下去的，而是曲折地，一松一紧地评杨志，叙少评多，和林冲对比，从而证明作者的观点，结构上整体不是有机的，局部是有机的（各自独立，紧凑严密）。由此看出，文学评论，观点第一。叙是前提，析是基础，评是核心和主体。

⑦理解为什么要把人物和结构做为评论的中心。着重把握两点：其一， 应当作为学习的主要对象的，还是人物和结构，这对学生尤为重要，因为这主要讲了该篇布局、塑造人物的方法问题；其二，《水浒》在刻画人物方面比其他作品要突出得多，人物个性鲜明、生动，个个面目不同。

在整个教学过程中，不管教学任务大与小，教师提问、归纳、补充、修正要恰到好处，不得拖泥带水、含糊其词，这样才能更好地驾驭课堂，完成

教学任务。

1. 说板书设计。板书布局要合理，条理清楚，简明扼要，体现出教材的知识结构和教学程序。既突现知识性，又表现出科学性和系统性。

《谈〈水浒〉的人物和结构》板书设计： 板书设计（一）谈《水浒》的人物和结构

（一）《水浒》在人物描写方面的特点：个个面目不同。