目标教学的主要特点

面向全体。传统的教法难以使愿望成为现实，故只停留在口头上，而目标教学的教学目标是面向全体的、科学的、适度的，是绝大多数学生在教师指导下通过努力可以达到的。在教学过程中，随时进行反馈，即时进行矫正，并通过课后进行延时反馈与矫正，因而能保证绝大多数学生都能达标，面向全体的愿望能成为现实。
目标控制。目标教学要求一切教学活动始终围绕目标进行，因而具有以下优点：

①老师根据目标备课，学生根据目标预习，能克服备课和预习的盲目性。传统教学，老师备课心中无底，学生预习也无法对症下药，因而盲目性

大。进行目标教学时，教师根据教学目标，对某一学期，某单元、某篇课文要求学生掌握哪些内容，掌握到什么程度，即各个内容达到什么水平层次，心中清清楚楚，在确定自己的教学计划时，就有章可循了。学生预习也亦然，因目标明确，效果明显。

②围绕目标教学，能克服教学中的随意性。

传统教学中，教学目的只有老师心中有数，学生并不知晓，总是处于被动。因而，课堂上，老师主宰一切，讲到哪里算哪里，随意性大。而目标教学，师生都明确该篇课文要学什么，要达到什么目标，通过什么途径达到目标，都具有规定性，教师针对性强，学生也不致于被动地听命于老师的指挥棒。

③针对目标检测，能克服考查中的波动性。

因教学大纲对教学的要求过于笼统，出题的往往把握不准，因而试题的难易程度波动较大。目标教学较好地解决了这一矛盾。考查针对目标进行，难易程度也适合教学目标的能力水平，这样的考查就能不断地促进学生的学习。近几年高考严格按“考试说明”出题，题型相对稳定，稳中求变，可以说是目标检测与选拔的极好的范例。正因为高考命题目标明确，具有一定的科学性，使高考备考能有效地避免题海战术，减轻学生的负担。

④依据目标矫正，可以保证教学的有效性。

目标教学的最终目的是让全体学生达标，夺取大面积丰收。在达标测试、形成性测试以及总结性测试后，通过信息反馈，对部分不能达标的学生，教师采取适当措施时行矫正，或个别辅导，或指导自学，或通过讨论，或通过学生互教互学达标，其教学的有效性是显而易见的。

着眼于学。目标教学通过老师或师生共同制定了学习达成的“标”

（即识记、理解、运用等），学生知道自己对所学的知识要达到哪个水平层次心中有数，能有的放矢。课前，学生可对照目标进行预习，课堂上，学生针对目标有意识地集中精力去攻克重点难点，巩固预习效果；课后，通过达标检测，学生及时进行补救，可收到事半功倍的效果。在整个教学过程中，学生始终掌握着学习主动权。