系统论在语文教学中的运用

第一，养成读书先读序文、绪论、后记的习惯。在序文、绪论、后记中， 常常介绍作者的生平、作品的背景、写作的缘由、成书的过程、全书的内容结构等等。实际上是对全书的整体概括，对作品的鸟瞰。我们看了序或后记之后，常有这样的感受：

一个人，站在高山上，俯瞰山下的景物。山下有树林、房舍、小溪、石路⋯⋯看了全景之后，会产生这样的想法，那树林中散布着什么样的花草啊？ 那小溪的水清澈吗？那青石小路蜿蜒向何方？那院落房舍可清洁整齐？那里的人们生活可好？带着这一串儿问题，人就会情不自禁地从山上走下来，沿着那弯弯曲曲的小路去观赏那里的景物，去探访那小山村里的每一户人家： “⋯⋯

这样，对作品的内容有了个大体的了解，对作品的人物有了个初步印象， 阅读起来，困难就减少了，兴趣也产生了。

第二，要改肢解式的过细分析法为整体教学。要引导学生从总体上驾驭课文，然后抓一两个重点问题进行分析、研究、训练。这种做法，既切实，

又经济省事。

如《葫芦僧判断葫芦案》，这是一篇难度较大的长篇节选，若一上来就按照情节发展分段，很困难，很麻烦。如果从内容入手，从整体着眼，解决这样的几个问题：“贾雨村一上任就遇上一件什么案？他是怎样断案的？他为什么要这样断案？这样断案说明了什么问题？”那么，学生很快就从整体上驾驭了课文。在此基础上，再分析刻画人物的方法，分析结构，分析直接叙述与间接叙述相结合的写法，这些问题就迎刃而解了。

第三，培养学生掌握先总说、后分说的方法。先总后分，体现了一般的写作规律。不仅是说明文，即使记叙文、议论文同样如此。

例如《松鼠》，开头总说松鼠的特点：“松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，很讨人喜欢。”下面依次分说松鼠的这三个特点。再如《春》， 在绘春这一部分里，先对春景作宏观勾勒，渲染春的气息，而后再依次写春天里的草、花、风、雨、人。议论文也如此，如《反对自由主义》一文，开头先总写自由主义的错误倾向与我们的主张背道而驰，下面具体地写自由主义的表现和危害。所以说，先总写后分写，体现了各种文体的写作规律。

说话也是这样，先总说，后分说。

例如，开头先亮出来：“今天要讲两个问题：第一个问题是——；第二个问题是——。”这样，一听，，心里就亮堂；听到途中，。心中也有数。比那种没有总说，劈头上来，就一一啰嗦，使人感到丈二和尚摸不着头脑要好得多。

格式塔理论，在语文教学中的运用，是相当普遍的。