网格状教法示例

比如在讲《雨中登泰山》时，首先复习初中学过的记叙文概念，记叙的要素、顺叙、倒叙、插叙、详略。在复习时发现初中对记叙文的概念只局限于记人记事，而高中对记叙文的概念是记人、记事、写景、状物。于是把第一单元“写景状物的要求”提到课前讲解。这样，讲授新课前，记叙文知识点已整理成形：

①记叙文的概念；

②分类；

③要素；

④线索；

⑤叙述方式；

⑥立意；

⑦写法。

《雨中登泰山》这则游记，按记叙文 7 个方面对号入座：

②分类:游记。

③要素：时间 60 年代。地点：泰山。人物：“我”。起因：作者想领略泰山君临天下的雄姿、美景及丰富文化遗产的愿望由来已久。事情的发展和结果：“我们”一行克服了天雨、地滑、山高、路险、人景等困难，终于攀上峰顶，享到晴日登山无法感受的雨趣。

④线索：以“雨”为线索。

⑤叙述方式：登山全程为顺序，在此中间登天街用补叙。

⑥立意：《雨》文通过对雨中登泰山的记叙，展现了雨中泰山的特有风貌，抒写了雨中登临的独得之乐，反映了作者热爱祖国山河的高尚情怀和敢于迎难而上的进取精神。

⑦写法：抓每篇最主要、最突出的特点分析。《雨》文移步换景，动静结合，融情于景。只要弄清这些知识点，便不难掌握记叙文的特点了。

运用此法，阅读自读课文《难老泉》,也可适用课外任何一篇记叙文。这种文体知识网的体系是，温故——知新——训练——迁移。

再以作家作品网为例：

如在讲《纪念刘和珍君》时，就将初中学过的鲁迅作品进行分类整理：课文、出处、体裁、写作年代。在讲高中部分鲁迅作品边复习边讲，至六册鲁迅作品讲完已形成一个系统表格。然后对表格作品进行比较。如鲁迅的小说只有《祝福》是选自《彷徨》，其他均选自《呐喊》，反映辛亥革命失败的小说有哪几部。如讲《阿 Q 正传》时，让学生读《呐喊》中的小说，然后迁及《呐喊》自序的写作。在讲《药》时，将夏四奶奶与高尔基的“母亲”，叶圣陶的《夜》中母亲形象比较。《玛蒂尔德》与《一碗阳春面》中的母亲比较。作家作品边讲积累，形成系统表格。

采用网络状教学法的意义：

孔子曰“温故而知新”，教育心理学认为“所谓理解就是事物种种联系、关系，特别是事物的本质和规律。而网格状教学正是教给学生以理解知识的能力。
这种网格状体系，也正遵循了心理学关于遗忘的理论。在高中三年的循环往复的实施中，减轻了学生记忆负担，使学生心中有纲，学生在学习过程中，也以纲为目标，勤学苦练。培养了学生学习的积极性。
通过概念知识体系——典型范文分析——课后训练的过程，可达到以少驭多，以点带面，举一反三的作用，学生学的更精、更多、更深、更活了。达到了知识迁移的目的。
这种一步一个脚印、稳扎稳打的方法，适应各种水平的学生。比如：基础知识网络，既照顾底子薄弱的同学，对成绩好的学生也起到了巩固练习的目的。

如果把高考成绩比喻为鱼的话，那么平时的训练就可称为“织网”了。以上做法还很不成熟。需在今后教学中逐步完善。