设计步骤

阅读教学过程同一般教学过程一样，是有规可循、有序可依的。其核心是教师、学生、教材这三者之间的相互作用。从阅读教学过程的构成因素及

其相互联系来考虑，一篇课文阅读教学过程的顺序应当是：了解课文、把握中心、重点揣摩、理清结构、熟读背诵。

了解课文内容。这是阅读教学过程的初始阶段，要求学生通读课文，即要越过障碍，一气不停地读完课文，注意力集中到对课文内容的感知上，力求形成总体印象；然后，能借助工具书、注释解决字词问题；能比较熟练地读课文，做到读音准确；能概述情节和大意。这个阶段所要达到的主要教学目标，作为定向准备让学生在课前或课上完成。
抓住课文中心。在这个阶段，要引导学生从课文的整体着眼，初步形成一个完整而鲜明的总体印象，即大略把握文章的基本内容和特点。这就需要唤起学生的有意注意去捕捉那些关乎全局的信息部位，如题眼、文眼、中心词和重点语句。阅读记叙文，能了解文章所写的基本情况和事件过程，并在此基础上分析作者所要表达的思想观点；阅读议论文，能抓住中心论点；阅读说明文，能抓住被说明事物的特征。

为了帮助学生从整体上把握文章的中心，教师应当设计一些带有全局性的问题，引导学生思考。例如，教学《谁是最可爱的人》一文，一开始便可以设计这样的提问：文章选用了三个典型事例表现志愿军战士的伟大和可爱，请分别复述这三个典型事例，并说说这三个事例从哪些方面表现了志愿军战士崇高的精神境界和优秀品质？

精读重点段。这是在上一阶段把握了文章的整体之后，转入对文章局部的深入理解和分析。通过对重点段的深入思考和词句的揣摩，即对文章语言表达效果的思考，提高学生运用语言的能力。为此，在这一阶段应引导学生进行以下几方面的学习活动：从具体的记叙描写中提炼出潜在的观点，即发掘语言的隐含信息；推敲文章语言的表现力，弄清作者遣词造句的妙处，体会记叙文语言的生动性，议论文语言的严密性和说明文语言的准确性；体会作品语言中的情感。

为了达到这一阶段阅读教学的目标，需要引导学生在重点段上进行揣摩分析。例如，教学《白杨礼赞》一文时，教师可抓住揭示白杨树象征意义的重点段，提出问题，引导揣摩：第七段连用了四个反问句，写出了白杨树的象征意义，这四个反问句的问法有什么变化？意思是怎样加深的？又如教学

《向沙漠进军》一文，教师在学生从整体上把握了“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”这一特征后，提出问题，重点揣摩第四段：文章写沙漠危害人类，选用了哪些动词来突出“最顽强”这一特征的？在语言表达上，是怎样注意以限制和修饰来突出“最顽强”这一特征的？

通过第二个步骤和第三个步骤的教学，学生不但理解了文章中“说了什么”，而且理解了“为什么要这样说”。前者是对文章中心的把握和语言含义的理解；后者是对语言功能、表达效果的思考。前者是从对语言文字的感知到对思想内容的领会，侧重于对文章的理解；后者是研究思想内容怎样用语言文字表达，侧重于对语言文字的具体运用。忽视第二个步骤，阅读教学就失去了基础；忽视第三个步骤，阅读教学必然缺少实际效果。

整理课文结构。阅读教学过程的这一步骤是通过给课文分层，概括段意或列写结构提纲、列图表等方法，分析文章布局谋篇的起承转合关系以达到对内容进一步深入的理解。要求学生着眼于文章的思路线索，弄清文章整体和局部的关系。例如，教学《苏州园林》一文，在仔细阅读课文的基础上，引导学生列出结构提纲：

设计步骤 - 图1

提纲列出后，学生便清晰地了解了文章的布局谋篇：先写总的印象，指出苏州园林是各地园林的标本，最后说明苏州园林图画美的特点还不止这些，引人回味而更加向往。重点是第二部分，先作概括说明，指出苏州园林图画美的共同特点，然后从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬和远景近景的层次四个方面而进行分述。然后，又从园林的细部如角落的布置，门窗的雕琢，油漆彩绘的调配等来说明苏州园林的特点，无一处不给人图画美的享受。

这样，对文章由总写到分述，从整体到局部，层次清晰，特点明确的布局谋篇的妙处，学生就有了更深入的了解。

阅读教学过程的这个步骤使学生对文章结构上的各个部分，内容的各个方面，思想意义上的各个层次会有清晰而明确的理解。从这个意义上说，这一步骤所要实现的教学目标，具有综合升华的特点。

熟读背诵课文。这是阅读教学过程的最后阶段，是复习巩固，也是运用和提高，与阅读教学过程起始时熟读有质的区别。这时的熟读或背诵要求学生把对文章内容的理解和意境的体会通过声音、语调再现出来，把文章所反映的作者的思想认识转化为学生自己的思想认识，把作者倾注在文章中的思想感情转化为学生的思想感情，这时的熟读或背诵要求学生在理解和体会的基础上，展开丰富的联想，使作品的内容得到充实，使作品的时空无限扩展开来，也使学生自己的感情渐渐丰富起来。这时的熟读或背诵，使学生对一篇文章的阅读从整体到部分，又最终回到了整体上来，从而完成了一个完整的阅读过程。