内容与方法

中学语文“联课式”教学法是一个由多种子方法组成、多个方面紧密联系又不断变化发展并保持动态稳定的多维主体教学方法。其特色突出表现在“联”上。有形式上的联：两节以上课时联上（课时与课时之间允许有时间间隙，但教学思路不隔断）；教材与“教参”两种课本联用（“教学参考书” 每个学生一册）；规定的与自编的两种习题联作（要求在课内完成）。有内容上的联：阅读与写作、语言与思维、知识与能力、认知与陶情、有意识与无意识等方面进行有机联系，整体把握。有人际关系上的联：教师与学生、学生与家长始终成为朋友，联系密切，相互切磋，共同发展。有社会关系上的联：学校小课堂与社会大课堂、学校小语文与社会大语文联结一起，内外延伸，互助互补。

该法的课型分课内课外两种。在课内进行的课型有二种不同的教学程序：

一种是阅读课文开始的“读中学写”式，分为六步：

①课前预习（初读）；②定向速读（再读）；③评点反馈（精读）；④ 品味精要（悟写）；⑤快速作文（练写）；⑤知能检测（巩固）。另一种是讲评作文开始的“以写促读”式，分为五步：①评点反馈（评写）；②定文速读（粗读）；③品味精要（精读）；④快速作文（练写）；⑤知能检测（巩固）。在课外进行的课型可分四步：①确定目标（定向）；②实地操作（实践）；③个人回顾（总结）：④集体反馈（提高）。“联课式”教法的两种课型结构合理、简单，便于各种素质的语文教师操作，为收到预期的效果， 应用时务必明了以下要求：首先要设计好读写训练的内容与方法，重点落在“读”字上，“劳于读书，逸于作文”，说的就是这个道理。其次要掌握好各个教学步骤的要点，创造性地加以运用。“课前预习”这一步很重要。它是学生扫除文字障碍，从整体上初步认识课文的阶段，更是培养学生自学能力，联系家庭语文与社会语文的极好途径。教师的主导作用表现在精心布置好预习提纲。“定向速读”时，教师要给学生“定向”，指出课文的重点难点以及纵横联系的方向，同时交给学生速读方法，要求能在一分钟内达到阅读理解 1000 字以上的目标。

“反馈评点”是课堂最为活跃的环节。“主导”与“主体”配合默契。关于立意、选材，关于布局、谋篇，关于重点、特色，都可让学生结合“教参”自学讨论。教师给学生留足反馈的时间，不离课文“主旨”进行宏观上的启发、诱导，帮助学生较好地完成微观领悟的任务。

“品味精要”是理解课文、“联课”深入、起爆升华的关键。学生用各种方式朗读课文后，教师可引导学生赏析课文的精妙处，使之进入角色，达到陶冶性情、培养审美品质的目的。

“快速作文”的主要目的是学以致用，检查学生是否识“模”，克服过去阅读与写作严重脱钩的弊端。学生虽然事先不知道老师的命题意向，但课前已有材料准备，课堂上又印下了清晰的“模”，所以一接触题目，就能按照以前学过的审题、构思方法，迅速完成主题健康、写法新颖的篇章。

“知能检测”一般在课内完成，主要帮助学生巩固知识、训练技能技巧、培养语文能力。该步可完成课后练习，亦可自编习题。