启发讨论式

讲课时，老师提出问题，让学生进行讨论。或者先列出思考提纲，让学生在思考的基础上进行讨论；或者在学生熟悉课文的基础上，边提问，边启发，边讨论。“启发讨论式”关键在于“启发”二字，即提问要有启发性。这就要求教师讲究提问的艺术性，通过提问，使学生的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。同时，提问还要针对学生的实际，要深入浅出，在选题时要尽可能考虑到能够激发起学生讨论的兴趣。在启发学生讨论时，我注重了三点。

一是采用“连锁式”的提问法。根据文章的内容列出连续性的问题，启发学生思考讨论。有的文章各部分内在联系十分紧密，我们可以根据其内在联系列出思考提纲，供学生讨论。如：在教毛泽东同志的《什么是知识》一文时，采用连锁式提问法。设计的讨论提纲是：

①什么是知识？

②什么是比较完全的知识？

③比较完全的知识从哪里来？

④为什么说马克思是完全的知识分子？

⑤怎样才能成为比较完全的知识分子？

③为什么说教条主义者和经验主义者的知识都是不完全的？

⑦怎样才能使教条主义者和经验主义者的知识完全起来？

像这类文章在说理上是围绕中心逐层深入地展开论述，所以用这种连锁式的提问法，环环相扣，由浅入深，能收到较好的教学效果。

二是对一些有争议的问题提出多个答案，让学生思考讨论。学生要讨论这个问题，就要进行创造性思维活动，要对所提问题进行对照、分析、综合、论证。教《狂人日记》，分析“狂人”这个人物形象时，先介绍了学术界对“狂人”形象的几种不同看法，如“战士说”、“狂人说”、“寄寓说”、“象征说”等等，然后鼓励学生自己去分析“狂人”形象，谈谈“我”眼中的“狂人”。这样的讨论，学生是欢迎的，因为青年学生本身有一种标新立异的心理，他们谈看法时总想谈出自己的观点，针对学生的这一个特点，我们教师要尽可能多创造机会，鼓励学生“试试看”，这有助于培养学生的求异思维能力。

三是提问故意设置障碍，引发学生深思。教师提出些似是而非的问题， 以激发起学生探究的心理动因，而在学生思考讨论的基础上，教师再加以适当点拔，引导学生拔开迷雾、透过表象，抓住本质，找到正确答案。譬如教

《绿》时用这种方法，出的思考讨论题是：

①有人说，本文标题为《绿》，而文章第二段却写“梅雨瀑”，这是文不对题，你说对吗？

②有人认为，文章开头和结尾是简单重复，本文艺术技巧并不高。你同意吗？

③文章在内容上只写了“绿”，有人提出本文没有多大思想价值。你怎样认为？

④有人认为，作为写景抒情性散文，本文在“景”与“情”的关系上并没有处理好。你觉得怎样？

这四个问题就是替学生设置的四个障碍，要寻求正确答案，学生的思考过程要经历一个“模糊→排除障碍→清晰”的过程，而学生在思维的过程中也便能够享受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。因此，这种方法不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能激发起学生思维的主动性和积极性，使学生“乐学”。