“语文教学四步连环法”的具体运用

“阅读，作文，批改，评讲”四步连环教学法（简称“四步法”），对提高语文教学质量颇有实效。四步法的具体做法如下：

阅读。在学同文体单元课文时，用“认读、质疑、辨体、审题、问答、应用”的六步法阅读课文，写出自读笔记。这一步是“读”，让学生读懂课文，为下一步“写”搭桥铺路，提供例子。
作文。教学生用阅读中学到的写作手法写作文。作前先行指导，复习最近新授单元的文体特色和写作手法，提出本次作文的写作要求（用提纲写在小黑板上），由读引入写。指导时也可召开模拟记者招待会，让学生在文体要素、立意、结构、写法等方面有重点的进行探讨，以集思广益，受到启发。文思打开了，学生按要求作文。这一步是“写”，按课文提供的“例子”仿写。仿写不是照搬模式，不是从内容、语言、结构到写法抄袭一遍，来一个移花接木。而是在自己所确定的内容和中心的范围内，灵活运用该单元写作手法，并写出文体特色。以后再由仿作逐步引向创作。“写”是由学导至用，是阅读的继续和深化，是更高层次上的“读”。
批改。运用阅读时学到的知识（主要是写作知识），互助组（好差搭配）双方交互批改作文。先个人评注文体要素、文章结构和写作手法等，再交对方批改。对方一般先批改错误的字、句、标点，复查个人评注，正确的写上“对”字，不正确的写上“不对”和理由，主要就局部进行批改，然后就内容、立意、语言、结构、写法等，每次针对一个重点进行全局性总批。总批要有理有据。在水平中等以上的同学中，不少人能写 200 到 400 字的有分析有例证的总批。这一步批改是阅读的再继续，再深化，是对阅读的一次深刻检验。
评讲。评讲是对单元同文体阅读教学和写作教学的总结和评估。评讲前，老师将作文全收全阅，不作多少批改，作好典型病例的摘录，目标重在评讲。评讲时，既评立意、文体要素、文章语言、结构和写法等方面的长短（要始终扣住单元写作教学的重点评），也评批改中的优劣。

上述四步，以读领先，以写开路，以批深入，以评总结，似有步步为营，层层深入之意。这四步中的每一步是相对独立的，但由于每一步都离不开单元写作教学的目的和重点，因而又是一环扣一环的，四步连环就成了一个有机统一的整体了。

故谓之“四步连环教学法”。四步法究竟有什么好处呢？

①利于就单元整体设计教学。以前离开单元整体，一课课教，力量分散，是隔靴搔痒，单元重点不突出。以单元为整体设计教学可以避免这个毛病。

②重复是学习之母，四步法的实施利于运用重复的学习规律。这里有两

回大的重复：首先在每篇课文教学中有 4 次左右重复，其次在单元教学上又有三四次重复。在重复中，学生加深了印象，渐次摸到了阅读和写作的门径。

③有利于读写结合，学以致用。叶圣陶先生说：“如何才能提高语文水平呢？读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”（《评〈读和写〉，兼论读和写的关系》）

④有利于使知识转化为能力。“阅读’”，是学习知识兼培养能力；“作文”和“批改”，主要是培养能力，也兼学习知识；“评讲”，是对知识转化为能力的评估性总结。长期运用四步法，至少可以培养阅读、写作、批改、思考和分析等多种能力。