调整教学构思，加速教学流程

目前中学语文教改正向纵深发展，由教学方法和教材深入到教学思想和教学体系领域。为使学生从封闭式的教学思想和教学方法的浅薄感性认识中解脱出来，为使学生适应未来的教学工作和语文教学发展趋势，必须从宏观和微观的结合上，进行科学的整体构思：

以新的教学理论研究为线索，探求教学论的多向联系，使学生的教学和教改能力得到同步培养。中学语文教育学不仅担负着探讨中学语文教学规律和方法的任务，而且还担负着用语文教学研究的新信息、新理论去开拓视野，提高对语文教学的宏观认识和培养学生进行语文教改能力的任务。学生通过这门课程，要初步掌握“怎么教”的本领，还要提高“为什么这样教” 的理性认识；不仅要求学生掌握中学语文教学的一些基本方法，而且要培养他们今后在教学中进行教学改革教学研究的意识。为此，一方面建立以乡中为基础、上下左右的五级教学信息网络，作为信息源，为教学研究和教学活动提供活教材，另一方面从整体观念出发，对一些章节的教学内容结构进行了调整。如“阅读教学”一章增加了阅读教学目标、类型和水平这样的内容，系统介绍阅读知识、阅读能力、阅读习惯；功用性、发展性、欣赏性、探索性阅读的类型；复述性、解释性、评价性、创造性阅读水平以及训练的步骤

和方法，这就使学生对阅读教学有了较高层次的认识。

从介绍优化而行之有效的教学方法入手，探求各类教法的内在联系性，教给学生规律性的知识。为使教学法对中学语文教学实践起到积极的指导作用，要求讲授的教学方法，信息性强并带有规律性。所谓规律性的方法，应是各类教学方法相互间的一种内在联系。当前随着人们对中学语文教学任务进一步的认识，对教学方法的属性也有了更高层次的理解：语文教学中的方法问题，不只是“一种外在的技术性的方法”，而且还应是“一种思维模式”，一种辩证的思维模式。语文教学中对学生进行各种思维方法的训练，成了至关重要的问题。语文教学方法论的教学，应把学生的注意力吸引到这一本质性的问题探求上。在调整教学构思中，结合对传统语文教学方法的批判继承，把重点放在向学生介绍全国优秀语文教师在教改和教研中，创造的新型而实用的教学方法上，引导学生对各类教法的分析、比较和鉴别中，寻找出它们内在联系的聚合点。它们的共同特点是把出发点和着眼点都放在学生主体精神的发挥之上，把以自学能力为主要标志的各种语文能力培养置于首要地位，导以读书的方法，注重学生自学习惯的形成，突出学生思维能力的训练，注重教学结构的完整性和系统性。学生从掌握这些带规律性的知识中，学到新颖管用的方法，不致于形成死套“格式”。

衡量教学效果好坏的一个重要标准，就是看教师在教学中，能否从时空上加速教学流程中的信息传递，并得到及时的反馈。要求教师能从由事到理、再由理到事的结合上（即把语文教育学的教学与中学语文教学实例相结合），引导学生通过对中学语文教学具体事例的分析，能动地把实践问题提到理论上来研究，再让学生把所学到的教学理论和教学方法运用于实践，以亲身的教学实践来检验学习效果，使教学信息得到及时反馈。这种从实践到理论，从理论到实践，以实践来检验理论的实践过程，是整体教学系统中信息传递的一种有效反馈。在学生进行试讲和实习中，我们特别抓了学生的课前准备、课堂教学和课外辅导等几个环节，把教学工作落到实处，使学生通过短暂的试讲和实习，加深对所学理论的整体性理解和消化。