答疑讨论式

如果说“启发讨论式”是以老师提出问题，学生讨论解答问题为主要形式的话，那么“答疑讨论式”则是以学生提出问题，教师和学生一起讨论，以教师点拔、解答为主要形式的教学活动。这种方式对于语言比较晦涩、句子意义深邃的作品尤其适用。教《文学和出汗》、《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》，巴金的散文《灯》，叶圣陶的小说《夜》等作品时就采用这种方法。答疑讨论的形式颇似“答记者问”，看似轻松，其实不然。教师的解答要让学生满意，就要求教师在备课上下苦功夫，要针对自己的教学对象，考虑到学生可能提出的每个问题。在课堂上，教师也不是机械地回答学生提出的每个问题，学生能够回答的让学生自己回答，学生不能回答的，点拔后再让学生讨论解答。学生的提问带有随意性，所以教师还要加以适当的引导，使学生的提问逐步地扣住所读文章的重点、难点和要点。当然，这是一个循序渐进的过程，要靠老师一步步地加以引导。对学生来说，要提出较有水平的问题也并非易事，首先要熟悉课文；其次，要对课文进行深入的分析、研究，能够“看出”问题；再次，发现问题以后，要简明扼要地加以表述。因此，学生提问的过程本身就是一个自我认知的过程，一个积极思考的过程。

宋代朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（《朱子语类》）答疑讨论式的优点就是让学生有疑而思，因思而进，具有较强的针对性，可以避免主观主义教学方法。

自学讨论式

学生的自学活动是贯穿于整个课堂教学之中的，“启发讨论式”、“答疑讨论式”中都离不开学生的自学活动。这里所讲的“自学讨论式”是指以学生自学讨论为主的一种教学活动，是一种学生与学生、学生和教师都发生关系的多向交往形式。具体做法是让学生在自学过程中自己提出问题、解决问题。而在提出问题，分析问题和解决问题的过程中，同桌和前后排同学可以进行交流、展开讨论。

在这种以学生为“主体”的教学活动中，教师的“主导”作用仍然是不可忽视的。在指导学生自学时，教师必须提出明确的要求。向学生提出远距离要求（总要求）和近距离要求（具体要求）：远距离要求是通过自学活动，

学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和知识渠道；近距离要求是根据不同的体裁提出具体要求，记叙文有记叙文的要求，议论文有议论文的要求，说明文有说明文的要求，文言文有文言文的要求。具体要求一定要突出“具体”二字，尤其是对那些原来自学能力不够强的学生更应如此。

譬如在指导学生自学文言文时，要求学生在“自学笔记”（每个学生必备一本）上做以下各项：

（l）古汉语文字用法举例

①异读字

②通假字（包括古今字、异体字）

③要求写出例句，并作解释；

古汉语词汇分析举例（如古今异义，一词多义、同义复用、偏义复词、连绵词等），写出例句并解释；
古汉语语法分析举例（如词类活用、固定结构、特殊句式等），写出例句，说明用法并翻译；
重点句和难句摘录并试译；
文章内容分析；
“思考和练习”解答（思考题讨论，练习题解答）；
古为今用（学了文章后自己思想上的进步，写作上的启发，语言上的收获等）。

当然，指导学生在自学时并不是千篇一律、一成不变的，不同的文章，提出的要求的侧重点应有所不同。如《书博鸡者事》中词类活用句子较多（初步统计有近二十例），要求学生作为自学重点；《屈原列传》中被动句式用得较多（初步统计有六种被动句式），可让学生找出这些被动句，然后分析并归纳古汉语被动句式的几种常见形式。

“自学讨论式”这种让学生积极地进行独立而又有创造性的思维活动，对提高学生的阅读能力，发展学生的智力无疑会起到事半功倍的效果。

这里有一点还要强调一下，在具体的课堂教学实践中，启发讨论式，答疑讨论式，自学讨论式等教学活动形式并不是孤立地进行的，而是互为补充、相辅相成的。