语文三配套教学法”

由常州夏保中老师设计实验并总结的语文三配套教学法是指“语文自读六步法”（简称“六步法”）、“语文教学四步连环法”（即“四步法”） 和“五六八”育人法（即“育人法”）的配套使用法。“六步法”为：㈠认读，以加强知识的识记；㈡质疑，以开启思维大门；㈢辨体，以增加文体意识；㈣审题，以洞察人文窗口或抓住文章灵魂；㈤问答，以读懂内容，理解文章之奥妙；㈥应用，以达到读书的目的。“四步法”为：㈠阅读，是写的前提；㈡作文，是读的归宿之一；㈢批改，是阅读的继续和深化；㈣评讲， 是读写的总结和提高。“育人法”为：用“五六八”育人法实施养成教育。“五”为五个早起步：即终生早，三年早，学期早，一周早，一日早；“六” 为六个天天坚持：坚持天天达标测，全收全批，登记，表扬，批评，订正作业错误；

“八”为培养八种习惯：即早起步，今日事今日毕，提高学习效率，专心上课，认真复习，努力预习，独立思考，及时订正作业错误等习惯。

这里用“六”（主要是老师的行为）带动“五，八”（学生的行为）， 使养成教育成为现实。

运用六步法的主攻目标，是解决由来已久的“自能读书”的难题。四步法的主攻目标，是解决由来已久的“自能作文”的难题。二者关系密切。读是写的前提和基础，不读，学生无从借鉴，无由起步。写是读的目的、归宿， 不写，阅读就成盲目的了。（具体实施时，听说读写应当一起抓。）这二者也体现了“入书”、“出书”的关系。读是入书，写是出书。这两法的交替使用，为学生开辟了学和用结合的新路子。

六步法和四步法的配套是必要的，但是，还不能完全保证有效。于是育人法就应运而生了。它对前两种教法起监督保证作用。它和前二者的关系是保证和被保证的关系。它们的功能及相互之间的关系，可以归纳成下列表式：

一、六步法：使“自能读书”〔会读（是



学习）——入书］，属认识系统



被保证（改善智力因素）

二、四步法：使“自能作文”〔会写（是

应用）——出书〕，属反馈系统 

三、育人法：养成习惯使“双自”（会读去写），属监督系统——保证（改善非智力因素）

三配套教学法在实践中取得了成效。使用配套法以后，学生的阅读能力、

写作能力、分析能力普遍得到提高。通过阅读课文，每位学生在每一学期中均要写优劣并存的、渐进的 3 本左右自读笔记，写 9 篇左右大作文和 40 篇左

右小作文（其中快速作文 18 次左右），写 40 则左右日记，修改 9 篇左右作

文。不少学生一次能写 10 条左右眉批和 1 页左右较中肯的总批。使用配套法也提高了听说能力。平时，除了听讲时接受听的训练外，不少时候要接受听后的评答训练。要评就得专心听，否则无法评答。这种听的训练一学期要进行数十次。说的训练则更多。除平时为数众多的答问外，每学完一篇讲读课后，都要上智力竞赛课（主要是口头训练课）。竞赛分知识题、难题两组进行。语文学习程度级分属甲乙等级的可参加难题组竞赛，丙丁戊等级的可参加知识题竞赛。比赛时指名发言（不上台）和抢发言（要上台）结合。指名发言优先照顾最低程度级的学生。中等程度级的还可以争相回答漏题（差一点的学生因未记住而漏答的题）。这样，在口头训练中，好中差学生基本上可以做到各得其所。赛完当场评出优胜者。在频繁而不紊乱的听说读写训练中，学生最多受到的训练，无疑是诸能力中的核心——思维能力的训练。这在以往教学师“包办婚姻式”的教学中是不可想象的。

三配套教学法除了发展学生的智力外，更显著的成效是发展了非智力因素。学生——即使是学习差生也在持久的训练中养成了比较良好的习惯。美德大多存在于良好的习惯之中。在实施三配套教法的整个过程中，学生的心灵得到了铸造，人格得到了熏陶，美德得到了建树。