第一节 课程与教材的一般意义

一、课程与教材的概念

课程是学校教育的核心，它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。从最宽泛的意义上讲，“课程”是指受教育者在走向社会之前的过程中所经历的全部经验。但我们通常所说的课程，是指学习者在学校的指导下所获得的全部经验，进一步说，是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。

“课程”一词在我国的古代文献中早已有所反映。唐代孔颖达在注疏《诗经·小雅》时有“教护课程，必君子监之，乃得依法制”之句，其中的“课程”主要指礼仪活动程式之类，与我们现今教育学意义上使用的课程一词的含义尚有较大的差异。至宋代，课程一词得到较广使用。朱熹在《朱子全书·论学》中曾多次使用课程一词，如“宽着期限，紧着课程”，以及“小立课程， 大做功夫”等。此处所用的“课程”一词含义与今天的课程概念已相当接近， 它含有学习的范围和进程的意思。在英文文献中，“课程”（curriculum） 一词是从希腊文演变而来的，原意是“跑马道”（racecourse），意为如同骑手赛马需沿着一定的跑道才能到达目标一样，学生也必须沿着“课程”这条学习的跑道前进才能达到预定的教育目标。英国著名教育家 H·斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》（1859）中最早使用了“课程”这一术语。在这之后，特别是 20 世纪 50 年代以来，随着世界各国教育的发展，课程问题日益引起人们的重视，课程这一概念已逐渐成为一个使用非常普遍的教育术语。

学校课程要受社会政治、经济、科技、文化及学生身心发展规律等多方面因素的制约。一般来说，学校课程至少应包括以下几方面的内容：（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。这类知识是学校课程的核心和主体内容，它们对于全面提高学生的科学文化知识水平，开发学生的智力潜能， 培养学生学习、生活和生产劳动的一般能力，养成优良的思想品德，形成正确的人生观和世界观，都具有十分重要的意义。（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验。技能一般分为两类，一类叫智力技能，一类叫操作技能。这两类技能是学生学习、工作和生活的基础。只有吸取前人积累的形成这些技能的知识经验，掌握这些基本技能，学生才可能将自己学到的基础知识转化为相应的能力，也才具有继承社会文化和进一步创造文化的能力。（3）关于对待世界和他人的态度的知识经验。这类知识经验主要是对学生的情感、意志、态度等非智力心理因素产生影响。这类经验连同知识和能力，综合成为形成人的信念、理想和价值观的基本条件。

在我国，课程主要由三个部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。我们有时也把课程与教材并列使用，在这种情况下，课程更侧重于指宏观的课程设置和课程标准，而教材则指教科书或具

体的课程内容，本章中的“课程与教材”即是在这个意义上使用的。