三、学生课堂注意的调控

学生的课堂注意是指学生在课堂上对一定对象的选择与集中，注意的对象既可以是外部事物，也可以是学生自身的内部心理世界。有关研究发现，注意是心理活动对信息的一种复杂的选择或过滤过程，学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况。从这个意义上讲，加强学生课堂注意的调控，集中学生听课的注意力是提高课堂效率、减少学生问题行为的“治本”方案。

依据注意的自觉程度和意志努力程度，学生的课堂注意一般可分为无意注意和有意注意两类。无意注意指没有预定目的、不需意志努力的注意。有意注意指有预定目的、需作一定意志努力的注意，它是一种人类特有的、受意识支配的注意。

学生的无意注意容易受外界因素的影响，特别是一些新异、变化的刺激因素最容易引起学生的无意注意。在课堂教学管理过程中，教师应充分根据

无意注意的这些特点对学生的注意加以调控。例如，当需要将学生的注意集中在教师的讲授上时，为防止学生注意力分散，教师要尽可能控制各种可能影响学生学习的课堂刺激，如注意课堂环境的布置，将暂不使用的实验仪器、标本、挂图等教具收起来，衣着庄重得体、整洁利落，维持正常的课堂秩序，等等。当需要引起学生的无意注意时，教师则可借助生动的标本、鲜艳的图片、新奇的实验演示等新异刺激引导学生。调控无意注意的关键，是要通过活动的强度、节奏、新奇程度等的变化，始终将学生的注意集中在需要集中的对象上。

影响学生有意注意的因素主要是学习目标及对学习目标的理解，即学习目标越明确具体，学生对学习的目的理解越深刻，就越有助于引起和保持学生的有意注意。因此，加强课堂教学的目的性，是提高学生有意注意程度的重要手段。实践表明，设定具体的课堂学习目标，阐明所学知识的价值，进行课堂活动目标导向，有助于调动学生的有意注意；根据教材特点，适时提出要求，对教材的重点、难点加以强调，有助于引导学生的有意注意；设疑激疑，提出问题，也有助于调动学生的有意注意。

实际上，调控学生课堂注意的方法是多种多样的，除以上提到的一些外，还有一些常用的辅助控制方法，它们主要有：（1）声音控制。声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，讲话速度的变化有助于引起学生的注意，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。（2）眼神和表情控制。教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。例如，教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交往，调控学生的注意。（3）停顿。在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意涣散。也不可毫无停顿，一些教师甚至常常用重复的话去填补停顿，误以为停顿就是“冷场”，其实毫无变化和停顿的讲话最易涣散注意，引起疲劳。

变换教学媒体。在课堂教学中，学生主要通过文字符号这一信息传递模式来进行学习。这种单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。（5）变换活动方式。实践证明，变换课堂活动方式可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括了师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提

高教学质量的目的。