二、教学目标的实施

教学目标的实施流程一般包括以下几个环节或步骤：

（一）定标导向

定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约 60％的时间而获得相同的学习效果。良好的定标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。正像布卢姆所说：“教学之前向学生展示教学目标，还可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。”教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的目标，师生也就明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。

（二）诊断补偿

诊断补偿就是在教学新知识之前，通过诊断性评价找出学生所必需的旧知、应具备能力以及情绪、态度等情感特性方面存在的缺陷，并进行有针对性的补救。布卢姆曾明确指出，学生的认知前提能力和情感前提特征对学生学习达成度的影响分别为 50％和 25％。可见学前诊断补偿是至关重要的。诊断补偿环节可以为学生的新知学习扫除“障碍”，铺路搭桥，提高其认知前提能力；可以调整学生的心理状态，激发学生的学习动机，帮助学生树立学习信心，从而改善学生的情感前提特征；还可以指导教师根据学生的初始行为，进行科学的教学设计，增强教学的针对性和适应性。

（三）指导转化

教学目标只有转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。教学目标向学习目标的转化是通过教师指导学生学习一系列的课题而逐步实现的， 因此教师要在指导学生学习课题方面多做工作，促使教学目标内化成学生的学习要求。一是教师要最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动地参与教学活动，使之成为学习的真正主人；二是根据不同的教学目标采用不同的教学策略，灵活地创造性地开展教学活动，使教学更适合学生的特点与需要；三是注意因材施教，进行分类指导，教给学生学习方法，使之学会学习， 发展其学习能力并提高学习的效率；四是在小步子实现教学目标的过程中， 帮助学生获得成功并体验成功所带来的情绪体验，使之以学为乐，欲罢不能。

（四）反馈矫正

教学目标实施过程中，利用形成性评价及时获得有关反馈信息，并据此改进教学，矫正缺陷，给予学生“第二次学习机会”，使教师教学减少一些误差。通过教学反馈及时发现教学中存在的问题，矫正失误弥补不足，这对教学活动是否顺利达成预期目标具有调节和控制作用；可以更好地协调学生

的学习实际与教学目标达成之间的矛盾，把教学同学生的需要和特征联系起来，取得更好的协同效应；既要重视学对教的反馈，又要重视教对学的反馈， 既要鼓励生与生之间的横向反馈，又要提倡师与生之间纵向反馈，师生努力共建多向教学信息交流网络，才能保证反馈矫正的准确、充分与及时。

（五）达标整合

达标整合旨在经过师生共同努力，实现教学的全员达标和全面达标，并使达标所获新知与旧知重组整合，形成新的知识结构。布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。” 教学目标的达成不是以个别学生为标准的，而是以全体学生为标准的；不是指教学目标某一方面的达成，而是指教学目标的所有方面的达成。这就要求教师在教学中面向全体学生、心中装着全面的教学目标，进行全方位的运筹设计，以确保教学目标的达成度。教学目标达成后的学生认知结构的重组与整合，是在教师指导下完成的，教师对此亦应做积极有效的工作。

（六）总结评价

教学目标成为评价标准，被用来反观整个目标实施过程，对教学目标的达成程度、教学目标本身的合理程度、整个目标实施进程中存在的问题、师生在教学活动中互动情况等作出全面的总结性评价。总结评价可采取多种方式结合的形式进行，使所获得的结果尽可能客观、准确、全面，以作为进一步改进目标教学的重要参考依据，使得下一个教学目标实施流程更富有成效。总结评价最好由师生教学双方合作完成，既使教师获得改进教的经验， 也让学生获得改进学的策略。