一、国外教学目标分类研究

国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性：

（一）布卢姆等的教学目标分类理论

美国芝加哥大学教授布卢姆于 1956 年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下，教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有：（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。（2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。（3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。①布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于 1964 年和 1972 年提出来的。其分类结果如下图：

（二）加涅的教学目标分类理论

美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。如下图：②

① 参阅 B·S·布卢姆等编《教育目标分类学》（第一分册：认知领域），华东师范大学出版社 1986 年版，第15 页。

才能（学习结果） 可能动作的例子智力技能

鉴别作用 说明符号的用处，如：

区别印刷的 m 和 n 。

具体概念 识别“在 下面”的空间关系； 识别一个对象的“旁边”。

为概念下定义 用一个定义来对“家庭”归类。

规则 说明一个句子内主语与动词的数一致。

高级规则 已知光源的距离以及镜片的凹度， 求预测印象大小的规则。

认知策略 用有效的方法回想一些名称，想出一个解决保存

汽油问题的方法。

言语信息 叙说美国宪法第一修正案的条款。

运动技能 用印刷体写字母 R ，作“ 8 ”字形的滑水。

态 度 选择听古典音乐。

运用该分类系统，除了评价一门学程意欲使学生形成的各种能力之外， 还包括下列作用：（1）该分类系统有助于将同类性质的具体目标组合在一起，因而减轻了设计整个教学方法所需要的工作。（2）目标的组合有助于明确所研究的学程各部分的顺序。（3）将目标组合成各种能力，可以用来计划估计是成功的学习所需要的条件。①

（三）巴班斯基的教学目标分类理论

原苏联著名教育家尤·克·巴班斯基根据总的教育、教学目的，提出“综合规划和具体确定课堂教学任务”的课题，对教学的较为具体的任务（目的） 作了分类。如下所列是其规划方案：②

1. 教养任务。“形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。”

——保证在课堂教学中掌握（复习、巩固）下列基本概念、规律和理论⋯⋯

（教师写出可能的名称）；

——培养（继续培养、巩固）该学科的下列专业技能（教师列出可能的项目）。

1. 教育任务。“教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本方面：培养他们的辩证唯物主义世界观，进行思想政治教育、劳动教育、道德教育、美育和体育。”

——在课堂教学过程中促进树立下列基本世界观观点⋯⋯（指出本课的世界观观点）；

——保证在课堂教学过程中学习马克思列宁主义经典作家的下列著作、苏共下列文件⋯⋯

——促进完成下列劳动教育和职业定向的任务⋯⋯

——促进学生的道德品质教育，特别注意培养爱国主义、国际主义、集

① 加涅、布里格斯《教学结果》，皮连生译，载瞿葆奎主编《教育学文集·教育评价》，人民教育出版社

1989 年版，第 443 页。

② 参阅巴班斯基《教学教育过程最优化》，吴文侃译，教育科学出版社 1986 年版。

体主义、伦理规范、人道主义、积极的人生观，对资产阶级道德（市侩习气等）持不调和态度（指出该班学生学习该专题时最可能顺利完成的任务）；

——促进培养学生下列的美学观点和审美技能等⋯⋯

——促进培养下列卫生和体育技能⋯⋯

1. 发展任务。“发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣等）。”

——培养（继续培养、巩固）下列一般的学习技能技巧（拟定答案提纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查等等）；

——促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难问题，引导学生参加讨论等加以培养）；

——培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇、情绪体验等情境来培养）；

——培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用，把游戏的情境引入教学等）。

（四）鲍良克的教学目标分类理论

南斯拉夫著名教学论专家弗·鲍良克（Vladimir Poljak）在其所著《教学论》中认为，①教学任务作为希望达到的教学过程的结果是三个方面的：物质的、功能的和教育的。他把教学的物质任务和功能任务划归教养的范畴， 并作了具体的分析。指出教学的物质任务与获得各门学科所研究的客观事物的知识（包括事实和概括）有关，而按质的不同可把知识分为下列等级：记忆性的知识、再认性的知识、再现性的知识、运用性的知识、独创性的知识； 教学的功能任务与发展大量的、人的不同类的能力相关，而根据人的活动范围的不同可将能力分为以下种类：感觉和知觉能力、体力的或实践的能力、表达能力、智慧能力。如下图所示：

（五）板元昂的教学目标分类理论

板元昂是日本著名的教育工艺学家，他在研究了布卢姆等人创立的教学目标分类理论后，认为布卢姆的目标分类虽然对所有的教学科目都有作用， 但却难以反映出各种不同教学科目中教学目标的特点，不能明确显示出多样化社会对各种不同教学活动的不同要求。他主张应按不同的学科来制订不同的目标，并在这方面进行实验，提出了他对日本小学理科和社会科教学目标分类的设想：①

1. 理科（综合自然科学、物理、化学、生物等学科）的教学目标分类：

① 参阅弗·鲍良克《教学论》，第 10— 21 页。

① 《教学论新编》，第 342— 343 页。

1. 社会科（历史、地理等学科）的教学目标分类：

（六）梶田叡一的教学目标分类理论

日本教育家梶田叡一结合东方人的意识，从目标实现的形态角度把各个领域的目标又分为三大类：①（1）基础目标（达成目标）是指要求学生必须掌握的具体知识的能力，是任何人都应达到的要求。（2）提高目标（向上目标）是指要求学生向某种方向不断深化、不断提高、发展的目标。（3）体验目标。这类目标不是以学生中产生的某种行为变化为目的，而是以产生特定的内在体验、感受为目的。教师可以通过师生之间的情感交流、对话和分析学生习作等来了解学生这种内在体验到达的程度。梶田提出的教学目标按内容和形态的分类把它组合起来，可以得出下列几种亚目标：