第一节 教学艺术的本质及规律

一、教学艺术的本质

教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。对教学艺术本质的揭示，有助于我们深化对教学艺术的认识。但教学艺术的本质究竟是什么，人们对此有着多种不同的理解，大致有如下几种观点：（1）技巧说，即将教学艺术看作教学的方法或技巧；（2）创造说，即将教学艺术看作与艺术家一样的创造；（3）审美说，即将教学艺术看作是具有审美意义的教学；（4）规律说，即把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质；（5）素养（才华）说，即将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华；（6）特征说，即将教学艺术看作教学活动特征；（7） 交流说，即将教学艺术看作师生间的精神交流；（8）整体说，即将教学艺术看作教与学的统一整体；等等。

关于教学艺术本质众多观点的涌现，这本身足已说明教学艺术本质问题已引起研究者的关注，并为此做出种种努力。且其中大部分都自觉使用了定义性语言，这是有利于超越感性经验描述、直指教学艺术本质的。从技巧说、创造说，到审美说、整体说，表明教学艺术本质的探讨，已经开始了相关学科的渗透；而从广义上的教学技巧，到创造性教学，再到美学意义上的艺术， 则显示出教学艺术本质的探讨在逐步深化；而规律说、素养（才华）说、特征说、交流说等，都从不同的角度触及教学艺术本质问题。应该说，这些都是要给予充分肯定的。当然，目前教学艺术本质的探讨中确也还存在着一些明显的不足。各种观点自顾“鸣放”，没有形成共识；各种观点本身也有不同程度的偏颇之处：如技巧说所言只是教学艺术的手段而远非目的，创造说、审美说、特征说等只能描述教学艺术的外部特征，而规律说、素养（才华） 说则不过强调了取得教学艺术成功的途径和条件，交流说也只揭示了教学艺术形式的一个侧面，整体说是一种教学观而并未揭示教学艺术的本质。但是， 以上诸说各向我们展示了一种探讨教学艺术本质的思路，给我们更深入地探讨教学艺术本质以有益的启发。而有的论者在同一篇文章或同一本书中前后所使用的教学艺术概念不尽一致，这也从一个侧面说明对教学艺术本质的探讨还不够成熟，仍有进一步探讨的必要。

我们认为，教学作为艺术是有着多层含义的：其一，指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。其实，教学艺术的这三层含义还可以有机地统一起来。这样我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合

的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。

教学艺术是一门综合性很强的艺术，它与其他艺术形式有着密切的联系。但又毕竟不同于其他艺术形式而独具其内在规定性，即始终将教育性作为自己的本质特点。教学艺术所运用的材料和工具是人及其知识品德与个性，贯串整个教学艺术过程中的最突出的因素是人，教学艺术所创造出来的艺术品，乃是学生美的心灵。在这个意义上说，教学艺术就是培养人的艺术， 其教育性是非常鲜明突出的。只是此处所谓教育性并非德育性，而是指促进学生个性和谐发展的多方面教育影响，有德育指标、有智育指标、有体育指标，亦有美育指标，指教学艺术意在取得促进学生全面发展的最佳效能而作出的自觉追求与不懈努力。不过教学艺术的教育性本质特点是借助寓教于乐的审美形式表现出来的，这样教育与审美完美地结合在一起，就使得教学艺术高效地渗透到学生心灵深处，为学生所乐于接受，这也正是教学艺术吸引人的魅力所在。