二、测验的设计与编制

测验是教学评价的主要手段，它对整个教学活动具有激励、调控等再组织作用。在我国中小学实际教学过程中，教师自编教学测验题是一项十分普遍而重要的工作。从一定意义上说，设计和编制教学测验题是教师一项重要的基本技能，也是教师教学水平的标志之一。测验的题型很多，但人们通常依据试题的客观性程度将测验分为客观式测验和论文式测验。

（一）客观式测验的编制

测验的试题可以客观地记分，即评分不受评卷者的主观因素影响，无论是人工评分还是计算机评分，所得结果都是相同的，这样的测验叫客观式测验。

客观式测验的试题形式很多，主要为再认式，如选择题、是非（正误） 题、配对题、排序题等；有时也有回忆式的，但答案很简单，只写一两个字或一两句话，如填空题、简答题和改错题等。客观式测验的优点是测题编制容易标准化，试题覆盖面大，评分客观、准确、省时、省力。其缺点是不能很好考核学生的文字表达能力、创造能力和组织材料的能力。也有可能给受试者以猜测的机会。下面分别对客观式测验的几种常用试题形式的编制要求

作些介绍。

1. 正误题。正误题又叫是非题或判断题，它的基本形式是对一个命题的正确与否作出判断，它只提供正确和错误两种答案，没有模棱两可或中间答案。题例：放在箱子里的卫生球变小或消失了，这是一种扩散现象。( )

编制正误题时应注意：（1）每题只应包含一个重要的概念，表达应明确，避免两个以上概念同时出现在同一题中造成题目含义不清或半对半错。（2） 避免在题目中提供答案的暗示或线索，避免使用具有暗示性的特殊的词。（3） 正题与误题的题数大致相等，并且要随机排列，以防学生猜测。（4）每题必须肯定正确或肯定错误，不能模棱两可。（5）论点要简明扼要，各题的句子结构也就应相似。（6）不要照搬教科书上的词句，避免反面陈述或双重否定的词句。

正误题的优点是编题容易，在有限的时间内能回答较多的问题，评分客观。不足是猜中的可能性有 50％，可靠性差，缺乏教育诊断的作用。因而近年来，逐渐出现选择题取而代之的趋势。

1. 选择题。选择题一般是由一个题干（常常是一个问句或不完全的陈述句）和三个以上的选项（通常是数字、符号、字词短语或简单句）组成的。选项中必须至少有一个正确答案或最佳答案，其余的带有迷惑性的错误或似是而非的答案叫诱答，答题时要求学生根据要求选择其中最正确、最合适的答案或剔除错误的答案。题例：鸦片战争后，首先侵略台湾的是①荷兰②法国③美国④日本

选择题的明显优点是：（1）适用范围广，选择题能较好地考核各个层次的教学目标，适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，可考核学生的记忆、分析、鉴别、推理和应用知识的能力。（2）经济有效，在单位时间内可以施测很多项目，能保证取样的广泛性，保证测验的有效性。（3）有多项答案备选，可减少学生猜测的机会。（4）可通过改变选项中错误答案的迷惑性来调整题目的难度，并从中诊断学生的不同错误，了解他们的学习困难，以利及时补救。（5）评分客观，阅卷方便。

选择题的不足是设计难度较大，尤其是几个备选答案不容易设计好，另外，由于答案是固定的，测不出学生的创造力和组织材料的能力。

设计选择题时应注意：（1）根据测验的目的和内容来选择最适当的题型。

1. 题干要围绕一个中心并能构成一个特定的问题。（3）各选项在形式上应协调一致，如或者都是地名，或者都是数字，文字结构也应大致相同。（4） 正确答案的位置排列应随机。（5）各个诱答应有基本相同的迷惑作用。

   1. 配对题。配对题提供若干个题意和答案，要求学生将每个题意配上他认为正确的答案。配对题一般由三部分组成：即解答试题的指导语、问题（题意）、配对选项。它的结构常包括两栏或三栏，要求学生将第一栏中的项目同第二栏、第三栏中的适当项目相互匹配。配对题最好有四个以上的配对， 它可以是完全配对，即问题数与选项数相等，也可是不完全配对，即问题数与选项数不等，以避免凭猜测作答，增加可靠性。

配对题可同时考核许多相关事物和知识的内容联系，例如，许多学科学习中，都要求学生能够把名词与定义相联，地名与地理位置相联，人名与事件或作者与著作相联，概念、方法与它们的用途相联，等等。要考核学生对这样一些平行关系的掌握，配对题是一种非常有效的试题。

配对题的设计应注意以下几点：（1）指导语应清晰、明确。（2）各栏

项目的性质应相同，如一栏都是时间，另一栏都是事件。（3）配对项目的数量要适当，以 4—10 项为宜。（4）有特殊配对要求时应加以说明，如选项可被选两次，问题数与选项数不等，等等。

1. 填空题与简答题。填空题与简答题均属“补缺型”试题，它们通常都只要求一个词、一句话、一个数字或一个符号就能作答。填空题是略去一些关键词或数字的留有空白的不完全句子，简答题是一个简单的问句，例如， 中华人民共和国成立于年。又如，一年有哪几个季节？

填空题和简答题编写容易，特别适合于考核学生对术语、事实、方法、原理和程序等实际知识的记忆和理解，学生凭猜测作答的机会也比较少，不足之处是评分不够便利和客观。编写这两类试题时应注意：（1）提出的问题要明确，并有确切的回答范围。（2）填空题的省略部分应是关键词。（3） 每题的空白不宜过多，以免影响句子的完整性，干扰学生的判断。（4）试题中不要露出答案线索。（5）填写的正确答案只能有一个，如还有其他可能正确的答案，则要给予特殊规定。

（二）论文式测验的编制

论文式测验即传统的问答式测验，学生可以根据测验提出的问题自由作答，不受格式的限制。它包括论述题、问答题、说明题和作文题等基本形式。

论文式测验的优点是试题编写容易，被试可以充分发挥自己的见解，可以有效测量学生的转述、组织、表达、应用和分析综合等多方面能力。其最大的缺点是试题覆盖面小，取样缺乏代表性，答卷、阅卷费时费力，评分难以标准化和客观化。特别是评分主观误差大，是论文式测验受到批评的最主要的原因。例如，美国教育家斯太克（R. E. Stake）曾做过一项著名的实验， 他把同一语文试卷分别请 142 位本科毕业的中学教师评阅，结果对这份卷子

的给分有 35 种，从 50 分到 98 分不等。他又把一份几何答卷分请 116 位本科

毕业的教师评阅，结果有 60 多种分数，最低 28 分，最高 92 分。①我国的有关研究也得出类似结果，将五份高考语文试卷在全国各地评阅，其结果如下表：②

五份高考语文试卷在全国各地的评分结果

论文式测验尽管有以上明显的缺陷，但由于它同时又有着客观式测验不具备的优点，所以在实际评价过程中还不能简单排斥或取消这类测验，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将论文式测验与客观式测验很好地结合起来。取长补短，共同使用。为有效提高这类测验的命题质量，国外的有关研究提出了论文式试题的十条评价标准，并规定如果一道试题从这十条标准中获得七条以上“肯定”的评价，就可以认为是优良的试题，否则应

① 李秉德主编《教学论》，第 349 页。

加以修改或重新拟定。这十条标准是：①（1）该问题是否是这一科目的重要部分？（2）问题着重的细节是否与该学科的主要事实、观念理论有密切联系？

1. 该问题是否着眼于评论或对关系的探讨？（4）该问题能否引起学生的兴趣而激发其思考？（5）该问题难易程度是否符合学生的水平？（6）该问题是否要求学生用自己的语言来表达思想？（7）该问题是否能促使学生依照已有的知识背景尽量发挥？（8）该问题是否允许学生有独特见解？（9）该问题是否要求学生从各种不同来源所得到的事实中加以整理和组织？（10） 该问题是否有明确而适当的范围，使学生在限定的时间内充分表达出来？

以上所谈是编制、设计客观式测验和论文式测验的一般性要求与技术， 如何编出一份好的测验，在很大程度上还要取决于教师对教学实际情况的把握和对学生学习特点的了解。离开了教学实际，是难以编出真正有效的评价工具的。