四、灵活施教原则

灵活施教原则要求教师在教学中从实际出发，具体问题具体分析，根据教学对象、教学情境、教学条件的不同机智灵活地进行教学，以取得好的效果。它是由学生身心发展规律和教学过程的辩证发展特点决定的。

灵活施教原则在我国教学思想史上得到过许多阐述和广泛的实践。大教育家孔子就曾以善于因材施教著称，所谓“孔子教人，各因其材”。王通以为教学艺术的精髓在随机应变：“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善法。”①张载强调教学要“当其可，乘其间”，才可取得好效果。王夫之则指出：“教者因人才之不齐，而教之多术，”而术之一便是“因机设教”。② 灵活施教原则是教学实践中成功经验的精华的积淀，其中深蕴着教学辩证法的活的灵魂。

在教学中贯彻灵活施教原则的基本要求有：

（一）了解学生，因材施教

苏霍姆林斯基曾说：“教育——这首先就是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、方法、禀赋、倾向——就谈不上教育。”③学生的个别差异是客观存在的，适应学生的个别差异，是进行有效教学并取得成功的前提和基础。教师作为人类灵魂的工程师，应充分了解、掌握学生的个别差异，区别对待，设计学生成才的最优方案，使每个学生的潜能得到开发，身心得到全面充分的发展。

（二）把握契机，适时而教

《学记》中说：“当其可之谓时。”即指在教学中，有一些带有时间性的最佳机会构成了教学成功的关键契机，抓住机遇适时而教，就会事半功倍， 直到成功；反之则会事倍功半，直至失败。教学时机是有针对性地适时而教的基础和依据，其内发和外现都有着自己的机制特点和客观规律性，它并不是纯粹偶然的现象。可以说当教学时机出现之时，就是受教育者需要教育的内因最活跃之时，只要抓住契机作为突破口，及时地进行有针对性的教学， 即可收到良好的效果。

（三）测析动态，因势随教

教学过程是一个动态发展的过程，充满着变化的因素，其形势趋于多向性，就教师教学需要而言，可能有些是顺势，有些是逆势，顺势正可塑造， 逆势却需改造；有些时候更趋复杂，呈现顺中有逆，或逆中有顺，皆须教师敏于体察、精于测析，善于把握，巧于转化，随机应变、因势利导，通过点拨的艺术，促使学生在知识、技能、德性、态度等朝着健康的方向发展。