二、教学手段的历史发展

教学手段的发展经历了一个漫长的历史过程，大致可分为以下几个阶段：

（一）非言语表达阶段

在语言还没有产生之前，人类原始的教学主要借助自己的身体器官作为教学手段，以手势、面部表情、喊叫、动作等类语言或体态语为主，辅助以简单的图象符号进行的。这种以人体器官为主要教学手段的做法，使教学水平的提高受到了极大的限制。

（二）口头语言阶段

语言的产生，极大地促进了知识、经验的教与学。语言作为教学手段的新发展，完善了口耳相传的教学形式，大大提高了传意能力和教学能力，同时也丰富了传意内容和教学内容，使人类创造的生产、生活经验得以广泛地传播和延续。

（三）文字书籍阶段

文字体系的形成、造纸术和印刷术的发展，为教学活动创造了极其有利的条件。记录语言的文字符号成为传播社会意识和经验的重要工具；专为教

① 《教学论稿》，第 257 页。

② 《中学教学论》，第 301 页。

学目的编印的教科书成为重要的教学手段。文字书籍在专门组织的学校教学具有重要地位。

（四）直观教具阶段

直观教具是随着学校教学的发展，为弥补语言、文字的实感性差的不足， 而出现的以提供感性经验为特点的教学手段。直观教具又称视觉教具，它主要通过学生的视觉器官接收视频信号所载送的知识信息。近代直观教具已形成比较完整的体系（如下图）。①

（五）视听媒体阶段

视听媒体是应用先进的科学技术发展起来的现代化教学手段。像幻灯、电影、唱片、收音机、录音机、录像机、电视、语言实验室、教学机器等均属此类。视听媒体的出现大大突破了直观对象本身和人的感觉本身的局限性，标志着教学手段的发展进入现代化阶段。

（六）高新技术阶段

作为人脑的延伸的电子计算机应用于教学领域，“应该说，这又是一次新的质的飞跃。”②目前，综合了高新技术的通讯卫星、信息高速公路等，正为教学手段的革命带来新的突破，给人类教学领域展示着广阔的发展前景。综观人类教学手段发展的历史，可以发现教学手段的发展具有如下特

点：其一、社会性。即教学手段发展直接反映着人类社会的进步和科学技术的水平，同时又反过来促进着人类社会的进一步发展和科学技术水平的提高。其二、革命性。即每当教学手段取得一次突破性的发展，整个教学领域都会引发一场深刻的革命。英国学者阿什比曾提出著名的“教育四次革命” 说，即第一次革命是将教育青年的责任从家族中转移到专业教师手中，第二次革命是采用书写文字作为教育工具，第三次革命是印刷术的发明和普遍使用教科书，第四次革命是教学上采用新工艺。①而每一次教育革命都与教学手段的突破性进展直接相关。其三、加速性。即人类完成一次教学手段革命的周期正在逐步缩短，教学手段的发展呈现明显的加速度特点。其四、累积性。即新的教学手段的出现，并不意味着已有教学手段的废弃，而是以累积并用

① 李定仁主编《教学思想发展史略》，青海人民出版社 1993 年版，第 308 页。

② 《教学论稿》，第 263 页。

① 阿什比著《科技发达时代的大学教育》，人民教育出版社 1983 年版，第 37— 38 页。

的方式丰富着、巩固着这一领域取得的所有成果，多样化的教学手段为人类教学理想的实现创造了有利条件。