四、教学环境与学生的学习成绩

既然教学环境从诸多方面影响着学生的学习活动，那么教学环境是否与学生的学习成绩密切相关呢？这是每个教学环境研究人员所关心的问题，也是研究教学环境的实质意义所在。正因此，研究者们投入大量精力，对各种环境因素与学生学业成绩的相关问题作了广泛研究，得出了一大批有价值的研究结果。例如，麦克唐纳（Mc Donald）和伊利亚斯（Elias）关于教师期望与学生学习成绩关系的实验研究发现，教师期望比性别差异、种族差异对学生学业成绩的提高影响更大，在某种情况下，教师抱有高期待或低期待， 会使同一水平上的学生的成绩，出现一个际准差的浮动。② 马丁（ Mary Martin）和克曼（Sam Kerman）曾在美国洛杉矶的一个初等学校进行过为期三个月的实验，其目的是想发现教师的高期望以及相应的教师行为改变是否可以提高差生的学习成绩。结果证实，实验组中的差生比控制组中的差生， 在态度和学习成绩上都有明显的提高。③美国纽约市的十所公立小学曾参加了一项长达三年的实验。这项实验不对教学进行任何重大改革，实验者关心的是形成一个良好的校风是否可以有效提高学生的学业成绩。实验中，实验者通过改善学校的管理，倡导积极向上的学习风气，更多地重视和关心学生的进步，鼓励教师对学生的学习抱有较高的期望等措施努力培养师生共同奋进向上的良好校风。实验以学生阅读成绩合格率（纽约市对小学每个年级的阅读课都有一个统一的基本要求，学生的阅读成绩达到或超过这一基本要求被视为阅读成绩合格）为评价指标，通过比较实验学校与纽约市其他 690 所未参加实验的小学学生的阅读成绩来确定校风的改善是否可以提高学生的学习成绩。实验结果表明，在实验的第一年，实验学校的学习成绩没有明显提高。第二年，实验学校学生的阅读合格率提高 6.3％，其他学校学生阅读成绩合格率只提高了 3.8％。第三年，实验学校学生的阅读成绩合格率在原有基础

① 《教育社会心理学》，第 111 页。

② 詹姆斯·H·麦克米伦主编，何立婴译《学生学习的社会心理学》，人民教育出版社 1989 年版，第 112—

113 页。

③ 同②。

上又提高 2.9％，而对照学校学生阅读合格率反而下降了 0.3％。①这一实验确凿地证明，在其他条件相同的情况下，校风的改善的确可以有效地提高学生的学习成绩。

不仅如此，教学环境中的其他一些因素如光线、噪音、温度和班级规模等对学生的学习成绩也有不同程度的影响，派考罗（Pec-colo）和查尔斯

（Charles）的一项研究发现，环境温度明显影响儿童的学习成绩。他们将被试学生分为两组，一组在温度适宜（11℃—24℃）的教室里学习，一组在温度偏高（23℃—28℃）的教室里学习，两组学生学习的内容相同，学习时间均为十五天。测试结果表明，在对被试儿童进行的推理、新概念学习和抄写三项测验中，处在温度适宜的学习环境中的儿童的三项学习成绩均高于处在高温环境中儿童的相应学习成绩。②《国际教学与师范教育百科全书》曾对已往七十七项有关班级规模与学生学习成绩之间关系的试验研究全面分析和总结，结果发现，其中 60％的实验证实在小型班级里学习的学生的学习成绩要高于大型班级中学生的学习成绩。因此，该《百科全书》得出这样一个结论： “班级规模与学生学习成绩之间的关系是非常紧密的，较大幅度地缩减学校班级规模将产生仅靠教育者的努力所难以达到的巨大的学习效益。”①

综上所述，我们可以看出，教学环境的各个方面的确对学生的学习活动施加着潜在而有力的影响，并与学生的学业成绩发生密切联系。因此，在日常教学工作中，我们应努力为学生创造一个良好的教学环境，以使各种环境因素都成为积极推进学生学习活动的有利条件。

① Terry A. Clark et al，School Improvement in New York City：The Evolution of a Project. Educational

Researcher.Vol.12，NO.4，April 1983，PP.17— 24.

② Peccolo and Charles，The Effect of Thermal Environment on Learning，A Pi-lot Study，Iowa Center

for Research in School Administration，University of Iowa，1962.

① The International Encgclopedia of Teaching and Teacher Education，PP.540— 546.