二、课程编制的基本程序

如何编制课程，或者说，按照怎样的程序或步骤来设计、组织课程，是许多课程论学者都关注的一个重要问题。现代课程论之父、美国芝加哥大学教授波比特（Franklin Bobbitt）曾将科学管理的方法引入课程编制，将课程编制分为以下五个步骤：（1）分析人类经验：把广泛的人类经验分为若干主要领域；（2）工作分析：也就是分解上述领域，使之成为更具体的活动；

1. 提出目标：也就是指出教育目标，以目标说明完成活动所需要的能力；

2. 选择目标：主要是依据一定的准则，从多种目标中选择出设计活动所需要的目标；（5）详细计划：指安排各种详细的活动，这些活动就构成了课程。

①波比特提出的这一课程编制程序为课程编制的科学化开辟了道路，同时也对

后来的课程编制研究产生了积极影响。

美国著名课程论学者 R·泰勒（Ralph W. Tyler）于 1949 年提出了当代最有影响的一个课程理论体系“泰勒原理”，这一原理将课程编制的过程概括为四个主要步骤：（1）确定教育目标；（2）选择和形成学习经验；（3） 有效地组织学习经验；（4）实施评价。泰勒原理十分强调目标的作用，教育目标是选择学习经验、组织学习经验和实施评价的依据，而评价结果又为进一步调整目标和选择、组织经验提供了反馈信息，其过程如下图所示：

泰勒原理诞生后，在课程研究领域产生了广泛的影响，它所概括出的课程编制的四个基本步骤为广大课程工作者所接受。直到今天，课程编制的基本模式还没有完全超出泰勒确立的框架。尽管有些学者的研究又进一步细化了这四个步骤，例如美国课程学者塔巴（Hilda Taba）在这一模式基础上将课程编制的程序细化为七个步骤，但基本精神是完全一致的。因此，就目前情况来看，泰勒提出的课程编制的基本程序仍是基本适用的。

泰勒提供的编制程序严格说来是一种课程编制的研究程序，对我国中小学的课程编制工作而言，除遵循着这样的研究程序外，还有一套整体的课程编制的工作程序，即：第一步，明确课程编制的任务；第二步，确定课程设置，形成课程计划；第三步，规定课程标准，制定教学大纲；第四步，依据大纲要求，编辑教科书或其他教材；第五步，进行课程实验，检验教材质量； 第六步，开展检测评价，进行最后修订。在完成了这一系列程序后，最后编制完成并经审定的课程才能进入正式实施阶段。