三、中小学实用教学方法表解

中小学实用教学方法丰富多采，限于篇幅，我们仅选择其中主要的教学方法表解如下：

方法名称	理论内涵	基本要求
	讲授法是教师主要通过语言，	讲授的内容要具有科学性和思想性；讲授安
	系统地向学生传授科学知识、	排要合乎规律，循序渐进、条理分明、重点
讲授法	思想观点和发展学生思维能	突出、富于启发；讲授的语言要准确精炼、
	力的方法。它是讲述、讲解、	生动形象；善用姿势和板书辅助表达；要注
	讲读、讲演法的总称。	意指导学生有效地听课和记笔记。
	又称问答法，是教师根据教学	教师要根据教材和学生的情况作充分的准
	目的要求和学生已有的知识	备，对谈话的内容、提问的对象等作周密的
谈话法	经验，通过师生间的问答对话	安排；所提问题应紧扣教材，难易适当，立
	而使学生获得知识、发展智力	意明确，求答范围清晰；讲求提问的方式与
	的教学方法。	技巧；谈话后教师要及时小结；谈话法要与
		讲述、讲解法互为补充。

方法名称	理论内涵	基本要求
	讨论法是教师指导学生以班	在讨论前，教师要向学生提出讨论课题或要
	级或小组形式围绕某一课题	求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，
讨论法	各抒己见、相互启发并进行争	做好充分准备；在讨论中，教师要注意引导
	论、磋商，以提高认识或弄清	学生大胆发言；在讨论结束时，教师要进
	问题的方法。	行小结。
	演示法的基本含义是指教师	教师要根据教材内容远择演示教具，做好演
	展示各种直观教具、实物，或	示准备；演示时要使全体学生都能观察到演
	进行示范实验，而使学生通过	示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感
演示法	观察获取对事物和现象的感	知，以形成正确的概念和表象；同时要配合
	性认识。	讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要
		特征和重要方面；演示后教师要指导学生把
		观察到的现象同书本知识联系起来，及时地
		根据观察结果作出结论。
	实验法是指学生在教师指导	教师要编制好实验计划，做好分组和实验前
	下，利用一定的仪器设备进行	的准备工作；实验开始时，教师应对学生说
实验法	独立操作，通过观察研究获取	明实验的目的、进行的步骤和注意事项，教
	直接知识、培养技能技巧的方	会学生正确地进行观察、测试和做记录；教
	法。	师应注意巡回指导，确保实验程序科学、操
		作规范；实验结束后进行必要的总结。
	参观法是指根据教学的需要，	参观前，教师要实事求是地根据教学要求和
	教师组织和带领学生到校外	现实条件，确定参观的目的、时间、对象、
参观法	一定的场所，对实际事物进行	重点和地点，并做好充分准备；参观时，教
	观察研究，从而获得知识或巩	师要提出具体要求，组织并指导学生参观；
	固、验证已学知识的方法。	参观后要及时进行总结，引导学生把所获得
		的感性认识上升为理性认识。

方法名称	理论内涵	基本要求
	练习法是学生根据教师的布	练习法的主要步骤是：首先由教师提出练习
	置和指导，通过课堂及课外作	的任务，说明练习的要求和方法，并作必要
练习法	业，将所学知识运用于实际，	的示范；然后，由学生独立练习，教师进行
	借以巩固知识、形成技能技巧	个别指导；最后，教师在检查学生练习的基
	的方法。	础上，进行分析和小结，指出优缺点，并纠
		正错误，提出改进要求。
	又称实习作业法，是指教师指	教师要充分做好实习前的准备，包括制定好
	导学生根据教学要求，在校内	实习作业的计划，选好地点，准备好仪器设
实习法	外一定场所从事工作，在具体	备等；在实习进行中，要加强指导，帮助有
	操作过程中综合运用理论而	困难的学生；实习后，教师要指导学生写出
	掌握知识、形成技能技巧的方	实习报告，评定实习成绩，并为每个学生写
	法。	出公正、客观的评语。
	读书指导法是指教师指导学	教师要指导学生有目的、有计划地读书；启
	生通过阅读教科书和参考书，	发学生联系已有知识、经验，研究解决实际
	使学生加深理解和牢固地掌	问题，防止读书过程中理论与实际的脱节；
读书	握知识，以扩大学生的知识领	教会学生使用工具书；帮助学生学会阅读的
指导法	域，培养学生自学能力的一种	方法；用多种方式如课堂讲读、朗读、组织
	教学方法。又称阅读指导法。	读书报告会、讨论会、讲演会等指导学生阅
		读，以培养学生读书的兴趣和能力，养成读
		书的习惯。
	发表教学法是由学生自由表	发表的方法：①用语言文字来表达自己的思
	达情感，以发展创造能力。故	想感情，例如说话、讲演、作文等；②手工
发表	发表教学法亦称为创造的教	艺表达情意，如绘画、剪贴、工艺制作等；
教学法	学或创造的发表。发表教学不	③用戏剧、音乐来表达情意，如歌唱、演奏、
	仅可以培养学生表达能力，而	演戏等。教师要为学生创造发表的机会，指
	且训练手脑并用。	导学生发表并及时纠正学生的错误和缺点，
		鼓励学生的创造性。

方法名称	理论内涵	基本要求
	欣赏教学法是指在教学过程	教师要从教学内容出发，引起学生的欣赏兴
	中，教师从教学内容本身的特	趣；激发学生较强烈的情感反应，使学生把
欣赏	点出发，指导学生去认真体验	自己的全部感情都投入到学习过程中去；培
教学法	和品味客观事物的真善美，并	养学生的欣赏和鉴别能力，教给学生进行鉴
	在体验和品味中使学生更深	赏的基本技能；将细致的情感体验和缜密的
	刻地了解事物的本质，掌握知	思维活动有机统一起来，为达到学习目的服
	识。	务。
	又称挫折教学法，是指教师在	下列五种情况可尝试故错教学法：①学生情
	讲授知识时恰当地把握时机，	绪低落、兴趣不浓的时候；②学生注意力不
故错	有意识地利用错例让学生去	集中的时候；③需比较分辨的时候；④学生
教学法	思考、争议、辨析，然后教师	需要教师解疑的时候；⑤教师需要发现学生
	点拨，纠正错误，明确正确的	学习中的问题的时候。
	结论的一种教学方法。
	尝试教学法是指在教师的指	尝试教学法可分五步进行：①出示尝试题，
尝试	导下，学生自学课本，然后尝	即提出问题；②自学课本；③尝试练习；④
教学法	试做练习，在学生尝试练习的	学生讨论；⑤教师讲解。
	基础上教师再进行讲解的方
	法。
	情境教学法是指教师在教学	情境教学法要求具有形式上的新异性、内容
	过程中为学生创造一个具体、	上的实用性和方法上的启发性。教师通过多
情境	生动、形象的学习情境或情	种途径创设情境；把学生带入兴趣盎然的教
教学法	景，并通过合适的方式把学生	学情境中，使其产生一定的情绪体验；根据
	完全带入这个情境之中，让学	需要，教师作精巧的点拨、讲解；及时总结
	生在具体情境的连续不断的	转化、促进学生的发展。
	启发下有效地进行学习。

方法名称	理论内涵	基本要求
	内容不完全教学法，是指教师	教师向学生提供必要的线索和信息，以便学
	在教学过程中不把全部教学	生能够拥有合适的知识基础去填补内容不
内容不完	内容和盘托出，而是有意识地	完全之处；认真把握好所留空白在该知识体
全教学法	在内容上制造一定的空白地	系整体中的地位和作用；引导学生通过合理
	带，让学生自己去推测和预计	的推断、预测和联想去填补空白；简单的内
	可能的结论。	容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内
		容则要让学生通过集体讨论来填补。
	所谓纲要信号，就是一纲要信	教师根据教材内容详细讲解；②出示大型的
	号图示法的基本做法是：①种	“纲要信号”图表，理清逻辑关系，突出重
	由字母、单词、数字或其他信	点难点；③让学生将“纲要信号”图表速描
	号组成的直观性很强的教学	在笔记本上，并据此复习和巩固教师讲授的
	辅助工具，它通过各种信号提	内容；④课后把“纲要信号”图表挂在教室
纲要信号	纲挈领、简明扼要地把需要重	墙上，直到下次新课时再作更换；⑤让学生
图示法	点掌握的知识表现出来。纲要	下课后，把教科书和“纲要信号”对照复习；
	信号图示法就是借助由教师	⑥下次上课时，让学生回忆上节课的信号图
	和专家负责制作的具有科学	表。
	性、逻辑性、直观性和趣味性
	的纲要信号图示来引导学生
	掌握知识的方法。