第三节 教学目标的编制与实施

一、教学目标的编制

编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义：（1）要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；（2）帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标；（3）明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置；（4）有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验；（5）清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法；（6）有助于确保教师之间、师生之间、教师和家长之间的交流。①以上布卢姆等人对教学目标编制意义的研究结论，对于帮助教师正确认识和估量教学目标编制在教学活动中的地位是非常有益的。

教学目标的编制是由教师根据有关教学文件及教学具体实际进行的，这是一项技术性很强的工作。马杰（RobertF.Mager）1962 年指出，规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标，完整地将它写出来包括四个要素： 谁（即学习者）；做什么（即要求的行为）；做到什么程度（即要求的行为的水平，也就是可接受的行为的标准）；在什么条件下（即特定的、限制的、影响可接受行为的条件）。加涅（Gagné）1965 年总结了马杰等人著作中所描述的高度的特定性，把教学目标的表述分解为四种基本成分：（1）表述包含了指明引起作业的刺激情境的词汇；（2）有一个指明可观察的行为的行动词语或动词；（3）有一个术语指明行动指向的对象（有时只是暗指）；（4） 有一组短语指出作业的特征，用以判断作业的正确性。克拉克

（LeonardH.Clark）、斯塔尔（IrringS.Starr）1976 年指出，编写教学目标时应注意：（1）写明每一项一般的行为目标，用一般的术语描述所要求的行为，诸如理解、明白、知道、鉴赏等。（2）一定要把每项行为目标，无论是一般的还是具体的，描述成学生的行为而不是教师的行为。（3）一定要把每项行为目标，无论是一般的还是具体的，描述成学生的最终行为而不要写成教材、学习过程或教学程序。（4）一定要把每项行为目标的水平规定得恰如其分。（5）一定要以描述最终行为的具体行为目标的实例来规定每一项一般的行为目标，而最终行为将说明什么时候目标已经达到。（6）一定要有一个关于具体行为目标的充分的抽样来说明每项比较一般的目标是否已经达到。（7）一定要使行为目标包括复杂的、高级的认知和情感目标，因为这些目标写起来困难，所以往往被省略掉。（8）一定要使每一项行为目标只包含一项学习成果，而不是几项学习成果的组合。戴玻（Dembo）1981 年指出， 教学目标的编写应包含下列三要素：行为动词、情境或条件、表现水平或标准，并应考虑下列各原则：（1）适合性：适用所教学之范围；（2）代表性： 以逻辑顺序代表所教学之范围；（3）可行性：学生能力可及；（4）一致性： 与学校教育目标相符；（5）符合学习原理原则。以上研究观点，对于教师掌握教学目标编制技术提供了有益的启示。

教学目标编制应注意遵循以下基本要求：

（一）整体系统

① 《教育评价》，第 24— 28 页。

教学目标是包括各种层次的具体目标在内的整体系统，编制教学目标就应注意系统把握、整体协调。不仅要编制各层各类具体教学目标，而且要使各层各类具体教学目标纵贯横联，形成一个完整和谐的系统，使之较好地体现教学目标的系统性、层次性、递阶性和联系性特点。编制各具体教学目标时，应首先对该目标明确定位，即确定其在教学目标的整体系统中居于何种层次和类别、与其他教学目标的关系如何，使编制的具体教学目标不致孤立片面，而是教学目标整体系统中的一个有机组成部分。教学的各项一般性教学目标和具体化教学目标，应当呈现出互相联系、互相支持、互为因果的关系。

（二）细目分解

教学的一般目标要分解成细致的操作目标，才可使教学目标的要求落到实处。具体教学目标的编写一般分两步进行：第一步是母目标的界定和编写； 第二步则是依据母目标界定和编写子目标。子目标乃是衡量母目标达成与否的具体指标，母目标的达成有赖于子目标的逐一实现。所以，教学目标的细目分解直接关系教学效果的优化和教学质量的提高，每个教师都应具备细目分解教学目标的能力。教学目标的细目分解一般要求在一项母目标之下列举四～五个子目标。如母目标是“认识植物的生长需要阳光和养料”，就需要再分解为以下类似细目：（1）列举植物生长所需的四项要素；（2）说明花瓶中的花草不能成活的原因；（3）解释为什么植物会具有向光生长的性质；

1. 用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。

（三）表述确切

为使编制的教学目标能够直接指导教学，不致产生歧解，且便于检测评估，就必须将教学目标作确切表述，尽可能把可随意推论的动词，转换成对学生的行动须作直接观察的行为动词，以明晰地表述预期结果的外显变化。如“学生能正确拼写”这一目标可进一步阐述如下：“学生能在二十个拼写错误的词中辨认出十八个；在所听写的二十个词中，学生能正确拼写出十八个；学生的散文中没有拼写错误。”有时还要详细说明解释修饰词与形容词所用的准则、描述所期待的行为发生的重要条件、指明作出规定动作必须精确到什么程度，以加强教学目标表述的特定性。如“使学生在地图上标出洋流”的目标，即可进一步表述为：“已给一张关于世界的示意地图，学生必须能在十五分钟内，在图上正确地用箭头标出六大洋流来。”

（四）难度适中

教学目标编制要难度适中，难度适中的教学目标有利于发挥其激励功能。所谓难度适中，是指所编制的教学目标在学生“最近发展区”，学生经过努力可以达到的程度。当然学生之间还有一定的个别差异，对于同样的教学目标，基础好、能力强的学生感觉不到难度，而基础薄、能力差的学生则感觉无法企及。因此教师在确定教学目标时，应深入细致地了解学生的学习实际，实事求是地而不是主观臆测地编制教学目标。难易适度的教学目标可以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性，一旦达成目标可使学生体验到成功愉悦感，发展其各种能力。教学目标编制难度的恰当掌握，有时需要预测手段和反馈技术的帮助，使之纳入科学研究的规范，才能获得令人满意的结果。