五、教学措施设计

教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程

度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，课堂教学结构的确定和教学环境的调控等方面内容。

（一）教学方法的选择与设计

实践表明，选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量。中小学教师常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、练习法和讨论法等。就这些方法本身来看，它们都有各自的特点、优越性和适用范围，同时也都有各自的局限性。在实际教学中，不存在万能的或唯一好的教学方法，因为在某种教学情景下十分有效的教学方法，在其他教学情景下则可能效果不好。因此，用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在。那么，怎样才能达到这一目的呢？这就要求教师在选择教学方法时遵循以下一些步骤和要求：

首先，要明确选择教学方法的标准。一般的选择标准主要有：（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法，比如考虑所选的方法是否适宜于完成教学目标，解决教材内容，是否有时间应用等。

根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法，比如教师的某些特长（如善于绘画、讲故事），教师的某些缺点（如不善于口头表达或书写）。（4）根据现有的教学条件选择教学方法，如考虑到教学设施、教学媒体的现状等。

其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。教师收集了解到的教学方法越多，就愈有利于进行优化选择。

第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。

（二）教学媒体的选择与设计

教学媒体是教学的基本要素之一，教学活动离不开一定的媒体的支待。教学媒体内涵广泛，它既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。教学媒体特别是现代教学媒体的运用，为教学信息的便捷、高效传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。研究表明，合理运用各种教学媒体，有利于调动学生多种感官对知识的感知，实现信息传递的多渠道化，从而加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，促进由知识向能力的转化。

教学媒体种类繁多，各种媒体的适用范围、特点和要求也不尽相同。因此，要想使教学媒体发挥出应有的作用，还必须从以下几方面考虑媒体的选择与设计：

依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否符合具体教学任务的实际需要，是否切合教学内容的性质和特点。否则，如果脱离开特定的教学目标和教学实际需要，媒体本身运用得再完美也毫无意义。
依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄阶段的学生对事物的感知方式和接受水平是不完全一样的，因此，选用教学媒体时必须考虑学生的

年龄特点和学习的实际需要，以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能。

依据媒体的技术特性选择教学媒体。具体有两方面要求：一是要考虑各种媒体的技术特点和功能，如录音、录像、幻灯、电视等媒体的技术特性和具体功能是不尽相同的，究竟选用哪种或哪几种，需结合这些媒体的技术特点加以考虑。二是要考虑所选媒体教师自己能否熟练地操作，以及运用媒体是否有助于发挥自己教学的特长。
依据经济条件选择教学媒体。媒体的选择也要本着经济有效、量力而行的原则行事，在尽可能满足教学需要的同时，也要注意节约，不要造成浪费。

（三）课堂教学结构的确定

课堂教学结构的设计也是教学设计的一项重要内容，在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。因此，确定课堂教学结构的过程，实际上也就是对各种教学因素、教学环节进行组装、统整的过程。课堂教学结构的设计一般遵循三个步骤：

第一步，选取教学环节。一般的教学环节包括明确教学目标，阅读感知教材，教师讲授、解疑，学生讨论问题、演练、复习，系统小结等，但由于学科性质、教学任务的差异，这些环节并不是每堂课都必须具备的。一堂课究竟应由哪些环节组成，需要教师根据学科特点和教学的实际需要来选取。第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的组织，即将

各教学环节进行有机组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。

第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，协同作用，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。

由于学科性质不同、教学目标不同、课的类型各异，课堂教学结构在实际教学中也就存在着多种不同的程式。以下所举是几种可供借鉴的课堂教学结构程式：①

课堂教学结构程式示例

新授课：学生建立新概念，学习新知识的基本课型。

基本训练

引入新课（谈话、激疑）

展示教学目标（使学生明白所学内容，

 激发探索新知兴趣）

新知学习段探索学习新知（注意自学、尝试练习、

 实验发现、讨论、归纳、讲解等因

 素的有机结合，使之成为最佳组合）

① 马周林《目标教学的备课、课堂结构及教学中的反馈纠正》，《小学教学研究》1992 年第 10 期。

巩固练习（对新知的巩固）

练习巩固段发展练习（对新知的加深理解）

详评与归纳（矫正错误，强化归纳新知）

对照目标验收段组织形成性测试

运用这种课堂结构要注意：第一段的基础训练要紧扣新知识，设计的复习题要为学习新知识作铺垫；新知探索段的教学要根据不同的教学内容，用不同的教学方法，要发挥各种教学方法的优势和长处，以期达到最佳效果；巩固练习段练习的设计，要围绕教学重点组成一个训练整体，并利用有序原理，设计好练习题的坡度；对照目标验收段，形成性测试题的设计要依据课时目标的数量和内容，练习后要注意对未达到的学生进行及时补救。

练习课：这是学生掌握新概念以后，引导学生深化理解，把知识转化为技能的一种常用课型。

（1）公布目标段：公布目标，使学生明白练习内容与要点。

复习提问

基本题型练习（讲道理，说过程）

深化练习段
对照目标验收段：对照目标检查验收，突出主要问题。

复习课：主要任务是对某一阶段所学的知识加以概括整理，使知识系统化、条理化，并帮助学生弥补知识的缺陷，牢固掌握基础知识和基本技能，
并发展智力，培养能力。其课堂结构如下：

目标导入段
知识复习段
对照目标验收段

由于教材类型多，复习内容不同，复习课的课堂结构也不完全一致，教师可根据实际情况灵活设计。

（四）教学环境的调控与设计

教学环境也是制约教学活动的一个重要因素，不同的教学环境会对教学形成不同的影响。因此，设计、调控教学环境是教学设计的一个重要方面。此处仅就课堂座位的编排设计问题作些探讨。

课堂座位是一个重要而又长期被人们忽视了的课堂环境因素。70 年代以来，随着教学环境研究的兴起，课堂座位编排方式也逐渐引起人们的重视。大量的研究结果表明，课堂座位编排方式对学生的身体健康与心理发展均有重要影响。

设计编排课堂座位的生理学依据。大量的教学实践表明，课堂座位的编排是项复杂的工作，它要受制约于多方面的因素。从生理学的角度来看，课堂座位的编排必须遵循学生生理发展的特点，不能有损于学生身体健康。生理学的研究发现，一个正常人的视觉范围（视野）大约为 200 度。但是，

在这 200 度的视野内，高清晰度的视觉范围只有 30 度。也就是说，人们只能看清处在这 30 度范围的事物，30 度范围以外的东西都是模糊的。据估计，在日常生活中，人获得的全部视觉信息中的 70％来自这个狭窄的 30 度范围。因此，要想看清一定的目标物，就应当让该目标物落在这 30 度的视觉范围。

研究发现，人们所观察的目标能否落入最佳的 30 度观察范围，与观察者与观

察目标之间的距离即视距（Viewing Distances）紧密相关。一般说来，看清一个目标物所需的最短视距为 2W，W 在这里代表目标物的宽度。例如，如果教室中的幻灯或投影屏幕的宽度为 1.5 米，学生要看清屏幕上的内容，所需最短视距为：2×1.5 米=3 米。在这一情境下，前排课桌椅与投影屏幕之间至少应保持 3 米的距离。研究还发现，

最适当或最佳的视距为 1 。当人们处在这样一个视距位置时，目标物

6 4 W

可以尽收眼底，从而获得最佳的观察效果。视距较短时，人们不得不将目光集中在目标物的某个部分上，长时间处在这样的视距位置上看东西，容易导致眼疲劳和近视。因此，编排课堂座位时必须慎重考虑前排课桌与观察目标之间的距离。在确定教室前排桌与投影、幻灯屏幕及各种演示挂图、教具间的最短距离时，可用 2W 这一公式计算。教室黑板的宽度一般为 4 米。在计算学生与黑板间的最短视距时则不宜简单套用 2W 这一公式，因教师每次书写在黑板上的内容只占黑板面积的一部分，学生无须将整个黑板尽收眼底。即使整块黑板都书写满了，学生也可以一部分一部分地看，每次只将需要看的那部分内容调整在 30 度最佳视野内即可。一般来说，为保证学生的视觉效果，

防止眼疲劳和近视，应使学生每次能看清黑板上 1—1.5 米范围的内容，这样，前排桌距黑板的距离就不应低于：2×1 米，2×1.5 米，即 2—3 米。否则，学生的视力及视觉效果都将受到严重影响。

除视距外，视角（Viewing Angles）是影响课堂座位编排的又一重要因素。在日常生活中，我们可以体验到视角的重要性。例如，当我们看电影时，如果坐在前排边侧的座位，所看到的画面实际上多少会有一点变形。这是因为我们的视线偏离了银幕的中心，并与银幕的中心垂线构成了一定的倾斜角，这个倾斜角越大，我们看到的物体变形的程度也越大。同样，当学生坐在教室两侧时，学生的视线与黑板中心垂线之间也会构成一定的夹角。这个夹角就叫作视角。实验表明，教室中两侧座位到黑板中心可允许的最大视角为 45°，在 45°视角范围内，学生看到的黑板上的图形会有一定的变形，但这种变形对学生的学习影响还不是很大。如果超出 45°，变形会大大加重，学生的学习将受到严重影响，例如，黑板上的圆形会被看成椭圆形。另外，当学生视线与黑板中心点间的夹角过大时，学生必须将头扭向黑板方向才能看清黑板。这样，学生的身体极易疲劳，眼睛也容易出现斜视，这对于正处于生长发育阶段的中小学生来说，损害是十分严重的。国外学者的一项研究表明，从学生视觉生理的角度来看，传统的秧田型课堂座位编排方式有诸多的不足之处。在这种座位编排状态下，坐在教室两侧的学生眼部与身体肌肉始终处于紧张状态，因而极易产生疲劳，并可能导致视力下降或斜视等问题。因此，合理设计课堂座位，定时调换学生座位，对于保障学生身体健康就有着十分重要的意义。

设计编排课堂座位的教育学依据。教学环境的有关实验研究及教育实践均表明，课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个教学活动发生着直接或间接的影响，因而是一个具有广泛的教育学意义的环境因素。从教育学的角度来看，合理设计和编排课堂座位，充分利用不同座位模式的特点适应教学目标和教学情境的变化，满足不同课程和不同教学活动的需要，是教学环境设计中一项非常重要的工作。

然而，在日常教学生活中，大多数中小学教师却很少对课堂座位进行重新编排处理。桑德斯（Sanders）的一项研究发现，在一间 75％的物品可在两分钟内完全移动的教室里，教师很少改变教室的摆设。教室内的课桌椅一旦布置好，可能至少持续一学期或一学年而不作任何改变。这种情况表明，很多教师还缺少应有的教学环境意识，他们塑造了环境后，只知如何去适应环境，却很少想到通过主动改变环境来使环境更好地服务于自己的教学需要。因此，加强教学环境方面的研究与宣传工作，在现在及将来都是十分必要的。

就目前这方面的研究进展及实际状况来看，中小学一般的课堂座位编排方式主要有以下几种：

秧田式排列法。秧田式排列法是中小学最普通、最常见的一种传统的座位编排方法。自班级授课制创立以来，这种座位模式就一直主导着中小学的课堂座位安排，直到本世纪三四十年代，一些新的课堂座位编排方式才逐渐引起人们的注意。秧田式排列法是伴随着班级授课制产生的，因而它最适合于大班教学。研究表明，在这种座位模式下，所有的学生都面向教师，教师容易控制学生，容易发挥自己在教学活动中的主导作用，因而传授知识的效果比较理想。亚克塞罗德（Axelrod）等人的研究发现，按排就座的小学生比围桌而坐者显示出更理想的学习行为。但这种座位模式的不足之处是，学生之间几乎没有什么交往活动，不利于学生的社会化成长。另外，这种座位模式从空间特点上突出了教师居高临下的地位，客观上造成了师生在空间位置上的不平等，因而不利于平等民主的师生人际关系的建立。
圆形排列法。圆形排列法也是目前中小学中比较常见的一种座位编排方式。按照这种座位模式，教师可以根据需要将课桌椅布置成一个或数个圆圈，让学生围坐在一起参与学习和讨论。这种编排方式特别适合于各种课堂讨论，它可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度地促进课堂中的社会交往活动。并且，由于圆形座位从空间特性上消除了座位的主次之分，因而有利于师生之间形成平等融洽的人际关系。
会议式排列法。会议式排列法类似于一般会议室的布置，它是将课桌椅面对面的摆成两列，学生分坐两边进行交流活动。在人数较多的班级，也可将课桌椅摆成四列。这种排列法的优点与圆形排列法相似，即特别适合于课堂讨论，有利于课堂的社会交往活动，有利于增进学生间的相互影响。
小组式排列法。小组式排列法是将课桌椅分成若干组，每组由四～六张桌椅构成。小组式排列法在美国、加拿大等国的中小学中非常流行，小学、初中的课堂座位编排多采用这种模式。这种排列法比较适合于讨论、作业课，它能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。

5.U 形排列法。又称马蹄形排列法。它是将课桌椅排列成 U 形，教师居于 U 形开口处。这种排列法兼有秧田形和圆形排列法的某些特点，它既可以充分增进师生之间的交流，有助于问题讨论和实验演示，同时又可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。其不足之处是所需空间较多，不适合于人数较多的大班。

此外，国外学者还对学生在圆形、V 形和长方形等不同的座位模式下的社会交往活动进行了专门实验研究。结果表明，学生围坐在长方形桌上时比围坐在 V 形桌上更能体验到平等感。当座位安排成长方形时，学生最初喜欢

同坐在对面或邻座的同学谈话。但是，一旦有人坐在长方形桌的另一头（即主席位），这种交往形式就会发生戏剧性的变化，学生们在此时更愿意同坐在自己对角线位置上的同学交谈，这种交谈的比例比与对面学生交谈的比例高六倍，比与邻座学生交谈的比例高两倍。当座位编排成较小的圆圈时，学生一般倾向于同对面的人交谈。当圆圈较大时，则更多地倾向同邻座的人交谈。如果将教师的座位设在圆圈的中心，学生会表现得更为积极主动，会提出更多的观点和想法，但是实验表明，学生不喜欢在圆圈中心设教师座位。① 这些意见都有一定的实际意义，可供我们具体设计座位编排方式时参考。

总之，不同的座位编排方式具有各自不同的特点。亦即既有各自明显的优越性，也有应用上的局限性。很显然，在实践中不存在对于所有班级、所有学习状况和所有的教师、学生来说都很理想的座位安排方式。关键的问题是教师必须根据教学目标和课程实施的要求，灵活运用各种不同的座位编排模式，使座位编排与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，使教学活动在相应的座位模式下获得最大效益。