一、教学中教师的角色及其规范

“角色”概念是由戏剧中借用引申而来，它是指处于一定地位中并按其相应的行为规范行为的人，而不是指行为规范或行为模式，更不是指行为本身。一个人获得了某种社会地位，他就扮演着某种角色，而这个人的角色行为便应符合社会或团体对该角色的角色期待或约定俗成的角色规范。教师角色是多重的。如美国教育学者雷道（F.Redl）和华顿保（W.Watenbery）的研究认为，一个教师兼有以下十种不同的角色：（1）社会的代表；（2）知识的源泉；（3）裁判员或法官；（4）辅导者；（5）学生行为优劣的侦察者；

（6）认同的对象；（7）父母的替身；（8）团体的领导者；（9）朋友；（10） 情感发泄的对象。①加拿大的学者珀金则以形象的比喻来阐明教师的多重职责，认为“教师是一把钥匙”；“像拱门中的拱顶石”；“像用以识别地图的图例”；“如同音乐和声中的调”等，指出“一把万能钥匙可以打开许多门；一块合适的拱顶石能使拱门安全可靠；准确的图例可以使旅行者踏上愉快的有意义的旅途；正确的调可以使得乐曲具有优美的旋律与和声”。②我国学者认为，教师要充当的角色是多方面的，诸如“知识的传授者”、“父母的形象”、“课堂纪律的管理员”、“教师——一个榜样”、“心理治疗学家”、“朋友与知己”、“替罪羊”、“人际关系的艺术家”等。③我们认为， 可将教师在教学中的角色概括为以下几种：（1）人类文化的传递者；（2） 新生一代灵魂的塑造者；（3）学生心理的保健医生；（4）学习者和学者；

1. 人际关系的艺术家；（6）教学的领导和管理者等。

每一种教师角色又各有其相应的角色规范，从不同侧面反映了社会或学

① 《大教学论》，第 4 页。

① 黄坚厚《教师的多重角色》，载《教育资料文献》1978 年第 8 期。

② 珀金《论教师的作用》，王英杰译，载瞿葆奎主编《教育学文集·教师》，人民教育出版社 1991 年版，

第 15 页。

③ 邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社 1988 年版，第 455— 458 页。

生对教师的角色期待。一般说来，教师角色规范具有两大特点：一是时代性。随着社会的发展和时代的变革，教师角色规范也会表现出动态的特点，往往需要进行必要的观念更新，使之具有时代感和生命力，体现出社会与时代对教育与教学的要求。二是普遍性。因为它是对所有教师的职业角色的共同要求，每一个教师都应是普遍适应的，每个教师都应在工作中朝着这个目标努力。根据教师角色规范的这两个特点，可将教师角色规范内容概括归纳如下表：