二、课堂段落的管理

课堂段落，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的段落。课堂段落不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致，例如，凯洛夫关于教学过程四环节：感知——理解——巩固——运用的观点，就是从人的认识过程的特点出发提出的，而课堂段落只是课堂教学外在活动阶段的划分。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分，下面分别对这几个课堂段落的管理作些探讨。

（一）候课

候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂活动的第一个段落。研究表明，候课有积极的教育学意义。对教师来说，候课可以使教师在开课前及时准确地进入角色。对学生来说，教师的候课是教师守时、负责、爱生的具体表现，它有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生情绪，使他们意识到就要上课了，做好上课的心理准备。如果教师在教室里候课，还有助于与学生的沟通，增进师生交往，融洽课堂气氛。相反，如果上课铃响了，教师才匆匆忙忙走向教室，即使不迟到，也需要一点时间镇定下来，稳定情绪，这样，45 分钟的课可能就变成了 44 分钟甚至更少。另外，经常性匆匆忙忙上讲台对树立教师良好形象也有不利影响。国外学者对教师的候课问题也进行了一定研究，玛兰德在《教室里的雕塑家》中曾这样描述教师的候课：上课铃响，在学生进教室之前，教师便出现在教室门口，亲切地看着学生鱼贯而入，就像将军在他的阵地上检阅士兵。这样不仅能确定教师在这个班级的“主角”地位，而且还有检查学生课前准备等多种实际作用。①教师候课的意

① 《教师技术行为》，第 95 页。

义，由此可见一斑。

（二）导入

导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入一般安排在上课之初，课中如出现单元转换、教学中断等情况时，也可进行课堂导入。课堂导入一般不宜占用过长时间，实践经验表明，2—5 分钟内完成导入任务，将学生的注意力吸引到特定的教学任务中是完全可以做到的。

导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导人、事例导入、故事导入、直观导入、悬念导入等。要运用好这些导入方法，关键是要把握住课堂导入技术的几项重要内容：（1）引起注意。导入的主要目的之一，就是要把学生的注意力集中在教学任务上，同时使其他与教学任务无关的活动迅速得到抑制。引起学生无意注意的方法多种多样，例如，精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、鲜明的对比实验、教师声音、教态、动作的变化等等，都可使导入内容新颖，抓住学生的无意注意。在导入过程中引起和保持学生有意注意的途径主要有：加深对学习目标的理解，设疑提问激发思考，以及把智力活动与实践活动结合起来，上课之初就让学生动起来，等等。（2）激起动机。激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起学生的求知欲，新的教学任务才能在学生自觉主动的学习过程中得以完成。教师在导入阶段可以通过提供典型问题、创设问题情境、说明新学内容的重要性等方法激发学生的学习动机。（3）组织指引。组织指引是强化导入效果，以及将导入效果渗透于整堂课的一项重要工作。教师在这方面要解决的问题包括：引导学生思维的方向，明确即将学习的课题，安排学习进度，提示学习方法，指引教学的重点等。（4）建立联系。主要指通过一定的导入设计，例如短暂的复习练习、提供背景资料、回答问题等使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。

（三）课中

课中是课堂教学的主体段落，从导入新课到结束前这段时间都属课中这一段落，课堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一段落中完成的。因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。

教师要管理好课中这一主体段落，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，也要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。例如，静静的课堂中一学生突发怪叫；正放录音时教室突然停电；讨论问题时两个学生突然扭打在一起；一学生作鬼脸引起全班哄笑⋯⋯。这些偶发的事件及其他各种类型的课堂问题行为如处理不当，都会引起课堂内混乱，从而严重干扰正常的教学活动。因此，认真应付各种课堂“偶发事件”，处理好课堂中学生的各种问题行为，是教师在课堂教学过程中的重要管理任务之一。

在课堂教学中能否妥善处理各种“偶发事件”，一定程度上取决于教师是否具备了良好的教育机智素养，以及掌握了一定的“应激”方法与技能。

教师教育机智的形成，往往取决于他的创造力、审美鉴赏力、组织管理能力的高低及其有机统一的程度。一般而言，创造力、审美鉴赏力、组织管理能力强的教师，其教育机智的水平也相应较高。当然，从根本上讲，这些能力和教育机智的素养都是在长期的理论学习和教学实践中逐渐形成的。教师在日常教学中要不断探索，勤于积累，有针对性地提高自己这方面的能力，这样，当课堂偶然事件发生时，教师就可以凭足够的教育机智，冷静镇定地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。

（四）结束

结束是课堂教学的最后一个段落。经过三四十分钟紧张的学习，到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。日常教学中，常有许多好课因结尾不佳而给人留下遗憾。因此，重视课堂结尾的设计与管理，也是课堂教学管理的一项重要内容。

结束部分管理的主要目的是完成课堂的“有序解散”，也就是通过精心设计和管理，使课堂教学在自然状态下随着教学任务的园满完成而正常的、有秩序的结束。要完成教学的“有序解散”，教师必须课前做出精心准备，同时在课堂上还要恰当地运用一些结束的方法或技巧，这些方法、技巧既是教学的方法、技巧，也是教学管理的方法、技巧。常用的这类方法、技巧主要有：（1）系统归纳：课临结束时，教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果，归纳时可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。（2）比较异同：将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。（3）巧作铺垫：教师应胸有全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排。（4）巩固练习：在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。（5）曲终奏雅：课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮再戛然停止，给学生留下想象、回味、思索的余地。当然，课的结束方法远不止以上几种，只要注意积累和探索，教师就会找到适合自己教学的好的结束方法，使自己的课堂教学善始善终。