二、教学艺术的功能

教学艺术功能的系统认识和全面表述，是非常有助于教师们提高认识，在教学实践中充分发挥教学艺术功能的。教学艺术功能的认识与表述，与教学艺术本质和特点的探讨是息息相关的。基于前述教学艺术本质和特点观，我们认为教学艺术的功能主要有以下几方面：

（一）陶冶功能

由于教学艺术情理交织的特点，和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。如融洽民主的师生关系、生动活跃的教学气氛、频繁多向的人际交往、教师出色的课堂表演等，这些都在向学生潜移默化地渗透着理性的教育，给他们留下持久性的深刻印象。正如人们说的，“只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。”成功的教育是学生没有感到受教育，却受到了终生难忘的教育。

教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹。在高超精湛的陶冶教学艺术中，那“无为”的表象深层尽是“有为”的匠心。但是又不露任何斧凿的痕迹，给人以“无为”的自然感受，让学生在不知不觉中受到深刻的教育。教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了教书育人的意识。为了使教育深入学生心灵，教师加强自身修养，以其高超的教学艺术渲染了高涨情绪的教学气氛，创造出引人入胜的教学情境，有效地激励学生学习的动机、兴趣、情感、意志等动力系统，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。教学艺术高效的陶冶作用，都是教师有意识而又不动声色地施加定向教育影响的结果，它根本不同于没有明确导向的、盲目而自发的教学环境对学生的潜在影响。

（二）转化功能

教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术的关键在于引导并促成这两个转化。教学艺术高效率的转化功能，标志着教师本质力量的对象化。因为精湛的教学艺术，可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教学任务，它以适应学生全面发展的特点为前提，马上转化为促进学生的全面发展的因素。可以说，在课堂教学中，历史文化的脉搏跳动得最为强烈有力。人类几千年所传递下来的精神文明，正像静脉输血一样源源不断地注入青少年幼小的心灵，并迅速地转化为个体认识世界、改造世界的巨大力量。

教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其他艺术创造过程所不可比

② 克莱德·E·柯伦《教学中的美学》，《教育研究》1985 年第 3 期。

拟的重大意义。在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识、卓越的个性，都像画家的如椽巨笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象，根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，导引学生从今天的“我” 走向理想的“我”，最后使之成为各种各样的有用人才。当然，教学艺术的转化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是受主客观条件制约、有其内部规律可循的。这就要求教师做一个教学理论的自觉探讨者，对影响教学转化的主客观条件和内部机制及其客观规律，有比较深入的了解和掌握，以便及时地感知并准确地把握转化的最佳契机，使教学艺术的转化功能释放出最大的能量，取得最优的教学效果。

（三）谐悦功能

教学艺术能够以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣、促进学生乐学，并进而丰富学生的情感和精神生活。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中也谈到了教学艺术的谐悦功能，他说：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”听一堂好课，我们往往用“如沐春风”来形容，春风吹在人们身上，使人感到温暖、舒适。教学虽是严肃的事业，但是教师尽可能温和一点、轻松一点、形象一点，有时候来点幽默，却是非常有利于教学的进行。

教学的情趣化乃是构成教学艺术谐悦功能的重要因子。教学中的例题巧解、妙语连珠、体态情趣、幽默插曲、摹态拟声、故错解颐等，均是有效地解除疲劳、使学生乐学的“兴奋剂”。有的教师正是看到情趣化教学的谐悦功能，才生发出“好不如妙，妙不如迷”的深刻见解。因为教学艺术的谐悦功能，从多方面影响着学生的学习，如可以消除由紧张的思维运动带来的心理疲劳，调节由单调重复的学习活动带来的生理疲劳；淡化情绪生活中的焦虑水平，恢复业已倾斜的心理平衡等；使得教学艺术在一张一弛，劳逸结合中获得寓教于乐的功效。正是因为教学艺术的谐悦功能多方面影响着学生的学习，所以才使学生感受到“学而时习”的愉悦。

（四）整体功能

教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥巨大的教育作用的。在古代，哲学家亚里斯多德曾提出过：整体大于各孤立部分的总和。完形心理学家们也一再申述：整体多于其各部分的总和。教学艺术是一门非常综合的艺术，它融各种艺术表现手段为一炉（线条、色彩、语言、音响、节奏、造型等均为教学艺术所用），以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。可见，教学艺术的这种整体功能，是不可分割的有机组合。

教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。因为只有整体内部各部分在建立相互联系中呈最佳结构状态时，才能发挥出大于各孤立部分总和的整体功能。如教师和学生的知识结构互补，师生关系融洽，教学内容与教学方法相应，知识训练序列与学生思维认识能力一致，备课、讲课、评改、辅导、考核等各个环节密切配合，这样就构成教学艺术内部结构的最优组合，必能使教学艺术发挥出巨大的整体功能。相反地，如果教学系统内

部各部分只是孤立地静止地存在着，或者组成了一个彼此冲突的结构，那只能使其整体功能大量内耗，而不能取得预期效果。