三、教学手段的分类

对于多种多样的教学手段，人们已经从不同的角度和侧面进行单维分类。我们认为有必要采取多维综合分类，以更好地把握各种教学手段的特性和功能。

根据教学手段产生时间和技术水平分类，可将教学手段分为：（1）传统教学手段。如黑板、粉笔、标本、挂图、模型、表格等。（2）现代化教学手段。如幻灯机、投影器、录音机、电影机、电视机、录像机、语言实验室、程序教学机、电子计算机、通讯卫星等。这种分类可使我们清楚地认识到教学手段体现的时代特点和技术水平，在提高运用传统教学手段水平的基础上，积极创造条件普及现代化教学手段，更好地提高教学质量和效率。
根据提供信息的来源分类，可将教学手段分为：（1）视听教学手段。这一类教学手段包括视觉的、听觉的以及视听结合的三种，它们将信息诉诸师生的视听觉，是师生获取信息的主要来源。（2）实际操作的教学手段。这类教学手段是使学生通过实际操作来获取信息的，如算盘、计算尺、计算器以及供实验用的各种必要工具等。（3）人工智能教学手段。主要指电子计算机。利用电子计算机辅助教学、管理教学、模拟教学，均能取得其他教学手段无法比拟的效果。这种分类揭示了各类教学手段向学生提供信息的来源，便于教师在教学中根据实际需要选用不同的教学手段。
根据所传递的信息与现实事物的关系分类，可将教学手段分为：（1）真实性教学手段。指实物、现场、标本等，它们所传递的是该事物的全部特性。（2）模拟性教学手段。指模型、图片、电视等，它们所传递的是经过加工和概括的信息，保留了事物的主要特征，删剔了部分非主要特征。（3）符号性教学手段。指教科书、图表、地图等，它们所传递的是客观事物的概括反映，其信息符号与所表达的意义没有必然联系。以上三类教学手段的具象性依次递减而抽象性依次递增，离所反映事物的现象渐远而离其本质渐近，这主要是因为它们的概括水平不同造成的。
根据教学手段的常用性分类，可将教学手段分为：（1）周围环境中的各种物体，包括实物或教学专用标本（活的和压干的植物、动物及其标本，矿石、土壤和矿物样品，机器及其零部件，文物，等等）。（2）活动模型（机器、机械、器材、建筑物，等等）。（3）模型（植物及其果实、机器设备、人体及其某些器官，等等）。（4）教学实验用的仪表器械。（5）图表（画、图片、地图、图表，等等）。（6）教学技术手段（玻璃幻灯片、幻灯片、透明片、教学电影、广播和电视、录音和录像，等等）。（7）课本和教材。（8）检查学生知识和技能的测试机。上述八种教学手段虽然还不完全，但都是最常用的。

除上述分类之外，根据其他分类标准还可进行不同的分类：如根据传递信息的范围不同分类，可将教学手段分为大规模教学用手段、班级教学用手段和个别化教学用手段三类；根据能否反馈信息分类，可将教学手段分为单向教学手段和双向教学手段两类；根据使用者自行控制的程度分类，可将教学手段分为完全可控手段、部分可控手段和基本不可控手段三类；根据置备和使用所需的代价分类，可将教学手段分为低成本手段、中成本手段和高成

本手段三类；等等。限于篇幅，此不赘述。