打破“一头沉”现象

高年级的语文教学中，有一个普遍的现象，即课上老师提出的每一个问题，几乎都由班里的尖子生和优秀生包揽回答。这部分学生学习热情高，听说能力强，头脑反应敏捷，在课上学习十分活跃。而班里的部分后进学生， 课上发言的机会就很少了。由于长期得不到锻炼，学习积极性受到挫伤，失去了参与课堂发言的信心，听说能力也得不到正常的发展。这种“一头沉” 的现象，不仅使后进生的学习很难进步，而且严重影响学生的全面发展，阻碍学生学习质量的整体提高。

我教的这个五年级班，后进学生比较多，落后的幅度也比较大。在课堂教学中我采取分层次设问的方法，把课堂提问分为三类，一类是可以从课文中直接找出答案的问题；二类是稍加思考、整理即可得出答案的问题；三类是需要前后联系，分析归纳，方可悟出答案的问题。课堂上我有意识地将一、二类问题留给后进生。一般在初读课文后，由后进生解题，整理出全文共几小段；在分段讨论后，由后进生总结：全文共几段？每段从哪儿到哪儿？每段主要讲什么；讲读典型段落时，启发后进生找出段中的总起句、过渡句或中心句等等。目的就是让后进生在课堂上也有发言的机会，减轻他们怕发言的心理负担，同时对他们的正确回答和参与精神给予充分的肯定，帮助他们树立信心。

讲读《落花生》一课时，在学生初读全文后，我向学生提

问：“这篇课文一共有几小段？”虽说这篇课文对话段落较多，但只要认真，回答这一类问题是不难的。因此，我特地请了不敢举手的张文博来回答。她是全班女生中学习最困难的一个。只见她慢慢地面带不安地站了起来， 看着她的胆怯神态，我鼓励她说：“来，大胆点，说错了也不要紧。”

听了我的鼓励，张文博的不安减少了一些。她低声答道：“15 小段。” “答对了。”我鼓励她说：“你说的挺好的，能不能放开声音，再完整

地说一遍？”我热情地期待地望着她。

她壮起胆子，提高了嗓门，大声地回答：“这篇课文一共有 15 小段。” “说得真好。”我一边称赞，一边带头鼓起掌来，听着老师的夸奖和同

学们的掌声，张文博不好意思地笑了。我趁热打铁，对同学们说：“你们看， 回答问题并不是一件非常困难的事，只要认真听讲，动脑分析，就可以准确地回答出来。课上有些问题是有难度的，但不是所有的问题都很难，所以， 每位同学都应该积极参与，你能回答哪一个问题，就应该大胆地举手回答， 即使答错了，老师和同学也不会笑话你。学习本身就是由不懂、不会到学懂、学会，谁也不是一生下来就什么都会，谁也不可能在学习中永远不出错。” 听着我的分析，同学们表示赞同。

讲读课继续进行着，当分段讨论结束后，我请学生按“全文分几段？每段从哪儿到哪儿？每段主要讲什么？”三个问题总结归纳。有几位后进生举起手来。我一边等着，一边鼓励其他后进生。“这三个问题我们已经讨论过了，并且黑板上还有板书提示。现在我请一位同学把它归纳起来，连起来说一遍。只要你有勇气站起来，就一定能回答正确，而且老师可以帮你。”我一边鼓励，一边等待，直到最后一名后进生把手举了起来。我请这位最胆怯的学生回答了这个问题，并带头鼓掌给予鼓励。

此后，我的每一个提问，都根据难易程度有意识地启发选择不同层次的

学生回答，每次后进生回答正确时，我都给予充分的肯定，并带头鼓掌激励。渐渐地，后进生中敢于举手，敢于站起来发言的同学多了，课堂气氛明显活跃起来。

在班里的学习评比中，我增设了“参与进步奖”，许多后进生在周评比中获得了此项荣誉，渐渐地，班里一批后进生由不敢说发展为敢举手说—— 敢争着说——敢抢着说——敢比着说，许多问题是他们经过努力可以正确回答的。因此，后进生在参与中有了成功的心理体验，得到了心理上的满足， 对课堂学习产生了兴趣。

经过一个学期的努力实践，后进生参与课堂发言的积极性得到巩固。课堂上，各类学生发言积极踊跃，尤其是一、二类问题，举手发言的人数常达100％，打破了“一头沉”现象，呈现出乐学上进的态势。与此同时，后进生课堂听讲质量的提高，又逐步带动了作业质量的提高，使后进生的学习状态逐步向良性循环过渡。在期末考试中，有 5 位后进生的成绩出现了 5—10 分

的长进，有 6 位后进生的成绩有了 2—5 分的提高。成绩上的小小进步，再次给后进生以鼓舞与激励。

（五年级语文教师 殷艳华）