10 个一是 1 个十

“10 个一是 1 个十”，这句话对一年级小学生来说像一句绕口令。这节课的教学要求学生既要理解，而且在理解的基础上，还要会说。

准备课上，我要求每个学生用小可乐瓶制作了两个“数位筒”和十根小棍。一个筒表示个位，用来表示几个一用的，放在右边。另一个筒表示几个十用的。十位筒放在个位筒的左边。

课堂上，我带着学生把手中的小棍放进数位筒，学生们边摆边说着：“个位筒里放 1 根小棍表示1 个一是 1。个位筒里放两根小棍，表示两个一是2⋯⋯ 学生们把小棍一根一根地往下摆着，说着，一直摆到个位筒里放 9 根小棍，

表示 9 个一是 9 时，师生共同停止了动作。我要求同学们把个位筒举起来： “再说一遍，现在个位筒里最多只能放 9 根小棍。9 根小棍表示 9 个一是 9。9 是个位筒里最大的数。”

学生了解掌握了数位筒的用法及数位筒的意义。在讲 10 时就要用十位筒了。首先让学生先观察老师的动作：9 根小棍，再添上一根小棍，是 10 根小棍。我问学生：“10 根小棍，表示几个一？”

学生都能回答：“10 根小棍表示 10 个一。”

这时，一个学生迫不及待地说：“10 根小棒不能放在个位筒里了！” 我

问：“为什么不能放在个位筒里了？”

学生们的小手都纷纷地举起来了：“因为个位筒里最多能放 9 根小棍。”

“那怎么办呢？我要把这 10 根小棍放在哪里呢？” “放在十位筒里！放在十位筒里！”学生们嚷嚷着，个个都想表现自己

的聪明才智。

“这 10 根小棍表示的是 10 个一，这是你们刚刚说过的。十位筒是表示几个十用的，怎么能放到十位筒里呢？”我继续问。

这时，有一个学生站起来说：“10 个一就是 10。”

我连忙鼓励他：“说得对。这 10 个一就是 10。请你们看好，这是几个十？”

“这是 1 个十。”

“对了，怎么表示更清楚呢？仔细观察老师的动作。”我用皮筋把这 10

根小棍捆起来，成为一捆小棍。告诉学生：“这一捆小棍，叫 1 个十。它与刚才怎么不一样了？”

“刚才是散开的小棍，是 10 个一，打成捆以后就成为 1 个十了。”

我重新演示：散开小棍让学生说 10 个一，打成捆，让学生说 1 个十。随

后让学生自己动手，拿出 10 根小棍

问：“你们手里拿的 10 根小棍表示多少？”学生都能回答：“10 个一”。拿出皮筋捆好捆，

问：“现在的 10 根小棍在你们手里又变成了多少？”“1 个十。”学生边动手捆着，打开着，边说：“10 个一是 1 个十。”这句绕口令，他们已经很清楚了。

我问学生：“怎样才能放在十位筒里呢？”

“捆好了，变成 1 个十，才能放在十位筒里”，看来都会说了。

（一年级数学教师 何春燕）