我相信你

今天，我要在五年级的一个班上预备课，为明天一节全国公开课做准备。由于是借班上课，同学们的一切，我都不了解。我计划让学生读读课文，熟悉熟悉教材，一边想着，我已经来到了五年级那个班教室门口。

刚一上课，一切顺利。我先自我介绍，提了提课堂要求。然后，我说： “老师想听听大家读书的情况，我们分自然段来读，好吗？”

“好！”话音刚落，一片清脆整齐的回答声，几十只小手高高举起，几十双眼睛紧紧地盯着我。从孩子们的眼神中，我看出他们都想一试身手，表现一下自己的迫切愿望。

我表扬了同学们踊跃发言的积极态度，接着，一个一个地叫着：“请你来读第一自然段，你来读第二自然段⋯⋯”当我叫到一位男同学读第五自然段时，一个极响亮的声音喊着：“老师，别叫他，他是个结巴！”

“对！对！他是个结巴！”一片附和声。 “我不是！我不是！”被称为结巴的男同学极力争辩着。显然，他面对

的这种局面已经不是第一次了。从他对同学的嘲讽而无效的争辩中看出，他根本无力保护自己了。

“就是！就是！” “一句话你都读不全！”

“快坐下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。“行了，别吵了，听老师的！”有人提议。

从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，全班同学对他是不尊重的！此情此景，我应该说什么？

我的脑海中立刻闪出三种办法：第一，我说：“你坐下吧，结 巴没法读。”这样做的结果，好比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。第二，我说：“你先坐下吧，等以后有机会，我再请你来读。”听起来这话还挺婉转，似乎他也便于接受，但是，这次不给他机会， 以后还会使他得到机会吗？这种说法无异是一种托辞，一种谎言。第三，看来，我必须这样说：“老师就请你来读。你会读好的！老师相信你！”

我选择了第三种办法。我站在讲台前，拍了两下手，教室安静下来，我大声对同学们说：“老师就请他读！”我指了指那位学生，示意他走上讲台， “我请你读第一自然段，其余同学依次读二、三段⋯⋯”我拍了拍这位男同学的肩膀，亲切地说：“来，老师请你第一个读，试一试。老师知道你行， 我相信，你一定能读好！”

刚才与大家争得面红耳赤的结巴学生激动地落下了眼泪。那些起劲地讥讽他的同学们抬头看看我，又歪头看看他，低下了头。

我再一次肯定地向他点了一下头，帮他拿好书，鼓励他开始读。他擦了一把眼泪，双手捧着书，一个字一个字地读了起来。

同学们瞪大了眼睛，瞅着他，他的声音是那样宏亮，读得是那样流利， 情感是那样饱满。短短的一个自然段刚读完，教室里迸发出一阵热烈的掌声。

（六年级班主任 逄静）