序 言

北京一师附小是我国首批进行“愉快教育”（该校称为“快乐教育”） 实验的学校。《快乐教育案例新 100 则》和《北京一师附小“八五”快乐教育实验研究》，是该校在“八五”期间就实施“快乐教育”进行实验研究的成果。有幸先读了两部书稿，十分兴奋，感想颇多，现摘录于后，愿与读者商讨。

第一，使中小学摆脱“应试教育”束缚，走上全面提高国民素质的办学轨道，是当前基础教育改革的基本任务。在我们分析“应试教育”影响给中小学造成诸多弊端的时候，要充分估计教育自身存在的弊端同经济、社会发展需要不相适应的严重性，实施素质教育的重要性和改革要求的紧迫性；同时也要看到，经过近十多年中小学教育改革的实践，在我国已经出现了一批体现素质教育思想的教育模式和学科教育经验，也出现了一批逐步走向素质教育的中小学校和区、县、市。北京一师附小以及其他一些地方的小学进行的“愉快教育”（“快乐教育”）实验，应该说就是其中一种成功地进行素质教育的模式。

第二，实施素质教育的核心是构建促进儿童少年在德、智、体、美、劳诸方面得到生动活泼主动发展的教育体系。北京一师附小在“快乐教育”实践中，运用教育整体效应的规律，优化了影响儿童少年发展诸多因素之间的关系，创造了愉快、合作的学习环境，多彩、自主的活动环境，友爱、融洽的人际环境和优美、文明的校园环境，从而达到促进儿童少年全面、和谐、主动发展的目的。国家教委副主任早在 1990 年提出“推广‘愉快教育’经验， 深化小学教育改革”时，即明确提出：“在小学开展愉快教育，体现了基础教育的性质和特点，符合小学生的成长规律，突出了小学教育的科学性和可接受性原则”。也就是说，在实现基础教育向素质教育转轨过程中，“愉快教育”是一种既体现了基础教育的共同规律，又突出反映了小学教育特点的教育模式。

第三，北京一师附小在“快乐教育”实践中，体现出必须遵循如下几个最基本的教育原则：（1）全面和谐发展的原则。即坚持面向全体，使每个儿童少年在德、智、体、美、劳诸方面都能得到充分、和谐地发展。为此，在实施“愉快教育”（“快乐教育”）过程中，要把德、智、体、美、劳各育作为一个有机的整体；把影响儿童少年发展的各个因素作为一个有机的整体，以达到全面提高学生整体素质的教育目标。（2）主体性原则。即在实施“愉快教育”过程中，学生是认识和发展的主体，教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，使他们生动活泼地主动发展。（3）内驱力原则。即在实施“愉快教育”过程中，教师敬业、爱生、乐教、善教，不断激发学生的情趣，使学生体验成功的愉悦，从而唤起浓厚的求知欲望，逐步形成稳定的学习动机和正确的学习态度。

第四，北京一师附小在“快乐教育”实践中，始终抓住课堂教学这个主渠道，研究教与学的“愉快合作”关系，逐步形成的“快乐教育”课堂教学特色。即：（1）教师善教之乐，体现在善于学习，善钻教材，善研教法。在教改实践中，该校已形成的“快乐教育”的教学方法有：激趣教学法、参与教学法、情感教学法、合作教学法、激励教育法等。（2）学生以学习之乐， 体现在生动活泼的乐学气氛，积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验，

使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智。（3） 师生之间的和谐之乐，体现在教学过程是师生情感交融的过程，师生之间是和谐、平等、合作的关系，教师的主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上。

第五，北京一师附小在“快乐教育”实践中，还初步制定了《快乐教育课堂教学评价指标体系》，并对学生各方面素质发展水平采取定性与定量相结合的方法进行科学评价。他们的经验再次说明，构建科学的教育评价指标体系和评价制度，是使中小学走上素质教育轨道的有效机制。

北京一师附小在十年教改过程中，形成了一个很好的教师集体。该校体会到：教育改革对教师提出了更新、更高、更严的要求，即：教育观念要新， 职业道德要高，科研意识要强、业务能力要精。他们说，有了高要求才有高素质，有了高素质的教师才有高质量的教育。在这里，衷心祝愿北京一师附小的教师们再创辉煌。

陈德珍 1996.123