二、导学

“定向”对于一篇自读课文来说仅仅只解决了“读什么”的问题，作为教师更重要的任务是指导学生“怎么读”。笔者的做法是“以法导学”，即以教师的教法，指导学生运用一定的学法，独立完成自读。

自读课文应还读于学生，充分发挥学生的主体作用，这是语文教学达到“不需要教”的必由之路。叶圣陶先生说：“学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或者携其腕，唯令自举足，不虞颠仆患。”在教法的选择上，应

注重“扶携”，针对学生实际导法、导路、导疑、导思，让他们有依可附。自读课的指导，通常有以下几种方法： 1．定向提示法。这种方法适用于与该单元讲读课共同点较多，且又能引

起学生阅读兴趣的自读课文。它的一般程序是：定向—启发—自读—归纲。即启发学生运用讲读课学来的知识去读课文。例如《傻二哥》的重点目标是：体会文章围绕中心选材及把人物放到典型的社会环境中体现个性的写法，为完成这个训练点，可设计以下几个问题去启发学生。问题一：“傻二哥”真傻吗？为什么称他“傻二哥”？阅读课文理解“傻”字的含义。这样一个题目便抓住了学生的好奇心，找出答案，就理解了“围绕中心选材”的特点。问题二：文章写了“傻二哥”的几件事？体现了他和谁的关系？表现了他什么性格品质？文章所选的几件事，有的接近学生的生活，有的牵动学生的童心，学生在回味理解中，也就完成了理解“把人物放在典型的社会环境中去体现和围绕中心选材的特点”这个训练重点。

练习自测法。学生通过自测性练习，获得知识，形成能力，发展智力。它的一般程序是：师生设计练习—学生自测答疑—教师检查归纳。当然，这种训练必须有严格的要求，其练习设计应注意以下几点：（1）从目标角度出发，练习的设计是对“训练点”的具体分解；（2）从学生实际出发，练习设计要循序渐进，由易到难，由简到繁，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”；

从培养能力出发，通过训练使学生领会关键词语在语境中的含义和作用，具有一定的语言感受能力，理解文章的思想内容和思路，了解文章的最基本的写作方法。通过这样的练习，学生才能把知识从“身外之物”转化为自己的财富。

图表导读法。图表（包括图形、表格和板书）与文字相比具有更广泛、更深刻的传达信息的功能。用图表来做自读课的读书笔记或导读路标，可更好地概括文章的内容，研究作者的思路，使读后的认识集中化、系统化、形象化。如对初中二册《雄伟的人民大会堂》，自读者可以通过对作者叙述顺序的理解，把握表现观察点转移的关键词语，绘制“人民大会堂”的剖面图，来理解本文以空间顺序介绍大会堂的说明顺序，然后以图回顾课文，理解其他的说明要点。对于初中五册《自学的好帮手——工具书》，就可以用一张表格把“工具书”的类型、特点按照一定的方式和次序显示出来。其实许多自读课文都可以采用表格做读书收笔记。比如，小说可按作者、写作背景、人物、情节、环境、中心思想、写作特点等项列表；说明文可根据说明对象、特征、顺序、方法等项列表。板书更是引导学生自读的路标。可采用“整体板书”展现文章的结构、思路内容、语言运用、写作技巧等方面的内容，给学生自读引路；也可用“板书填充”的方法，让学生理解训练重点；还可用“辐射型板书”，培养学生的发散思维能力。
比较阅读法。叶圣陶先生说：“阅读方法，不仅是机械地理解字义，记诵文句，运用文法修辞的法则，最重要的还要多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”叶老道出了比较阅读的真谛。现行教材的单元编排，不仅符合知识规律，更是可以多方面进行比较的知识体系，在一个单元中，讲读和自读是一个整体，有其内在的联系，或思想内容，或结构形式，或语言特色，或艺术技巧等。这就给比较阅读提供了很好的条件。如初中五册戏剧单元《打渔杀家》（选场）、就可以与《白毛女》（选场）、《陈毅市长》选场进行比较阅读，在比较中理解戏剧的共

性，突现歌剧、话剧、京剧的不同特征。与讲读课迥然不同的自读课文也可采用比较阅读法，如初中三册一单元的五篇课文，《中国石拱桥》是一篇地道地说明文；《北京立交桥》介绍了现代化桥梁建设事业的飞速发展，是一篇通讯；《吴门桥》是以写景为主的记叙文；《母亲架设的桥》是以“桥” 为线索写人记事的回忆录；《巴黎的桥》时而叙述、时而描写、时而议论、时而抒情，赞美中法两国人民的友谊。通过比较理解各种表达方式在不同文体中交叉使用及同一表达方式在不同文体中的表达作用。运用比较法阅读，依靠讲读课带动自读课，让学生同中求异，异中求同。这样能充分地、创造性地发挥单元教学优势，不但可以进行系统的知识传授，更能促进学生的智能发展。

指导自读课文阅读的方法很多，诸如评点法、欣赏法、延伸法，读写结合法等等，不一而足，在教学实践中，往往根据需要综合运用。不论采用什么方法，教师都要重视“扶携”，教师“扶携”不是目的，要使学生能够“自能读书”，教师还必须敢“放”，让学生“自举足”。因此教师还应注意自读方法的指导。

就自读方法来说，当堂教师在教法的“扶携”当然是对学生学法的指导，但更重要的是教师平素要注意自读方法的传授，不仅要教给学生一般的阅读方法，诸如中心归纳法、层次分析法等等，而且要善于“拿来”一些比较科学的读书方法传授给学生。像魏书生的“四通八步”读书法，就适用于不同层次的学生。一旦学生掌握了自读方法，教师就可以放心的让学生独立“行走”了。