浅论课堂提问技巧

江苏省兴化市西鲍乡高垛村 徐玉亮

在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重点难点而设计一系列问题，统称之课堂提问，它是教师进行正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重点难点、温故知新，发展其思维能力。它不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反馈授课信息。因此教育家历来都很重视课堂提问。

那么如何进行课堂提问呢？笔者的教学体会如下：

一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问就应该围绕这些重点难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。

二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜。在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二和尚摸不着头脑，不知从何答起；二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制了学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案， 学生不动脑更是勿庸讳言，二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。

三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。笔者听过一堂课，一个学生课上竟被提问六次。这样做的结果：一不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要于课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。

四、问题要以旧带新，有利于巩固新知识。学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深入。比如学习双声叠韵词，首先就要了解汉语的声韵知识，因而在讲授双声叠韵词时，可先设计这样的问题：什么叫声母？什么叫韵母？在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。

五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。比如讲读《多收了三五斗》一文，在学生精读课文、整体感知的情况下，可设计这样几个问题：1．农民是在什么情况下赶来粜米的？2．粜米时，他们遇到了什么情况？3．结果怎么样？4．为什么丰收了，农民的情况反而更糟？通过上述四个阶梯式问题，启发学生溯踪寻源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。

六、问题要有幽默感。寓教于乐，学生兴趣更浓。如《狼》一课教学， 笔者听过一节课。教者授课前突问学生：同学们碰到过狼吗？这一问打破了学生的思维定势，顿时满座皆惊，“狼？”以为老师问错了问题，稍后有学生举手回答：在动物园或在电视上有到过狼，但没的碰见过狼。然后老师点拨：大家只见过狼，而谁也没有碰见到狼，今天我们要学的是一个屠夫碰见

两只狼的故事。这一点拨调动了学生的学习兴趣，于是屠夫命运便受到同学们的关注。

七、提问时教师须认真听，及时批判正误。学生答题囿于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师只有认真听，才能作出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。