“多则惑，少则得”——“目标教学”课堂运作探微

湖北省武汉市荷包湖中学 胡幼安

同传统的教学模式相比较，“目标教学”更注重单元和课时教学目标的分解，具有较强的操作力度、较严格的课时教学阈限，运作一旦失控失调， 就会影响教学步骤的完成和教学目标的实现。故此，在“目标教学”运作过程中，要切实把握好“多则惑，少则得”的原则处理好“多”与“少”的辩证关系，做到着眼于各年级教学目标之“多”，着力于各年级各单元各篇教学目标之“少”，以“少”集“多”，稳打稳扎，才能使教学既符合学生接受心理，又契合“目标教学”过程中各环节、步骤的课时分配原则，无疑是“目标教学”的一帖“清醒剂”。

如何把握好“多则惑，少则得”的辩证关系，使“目标教学”课堂运作顺利达标？笔者略谈一二。