三、根据班级实际，教会修改加工

教学生修改加工自己的作文，也是提高写作水平的重要一环。写文章都需修改，越改才会越好。可是学生不懂得这个道理，既不修改，也没有修改的习惯。有的同学看着自己的作文者是念不通，欠而久之，也就丧失了写好作文的信心。要解决这一问题，老师除了对学生的作文认真批改外，更重要的是集中力量、选择有代表性的文章在全班进行较细的修改，使学生知道一篇好的文章是怎么改出来的。而这，也宜采用“直观”的手段来进行。

如有的学生的作文在审题立意方面本来是可以的，但因基础太差，表达不清楚，加上错字、病句多，致使文章不成样子。教师就可以选择这样的作文作为例文上指导课，发挥大家的智慧，做到从学生中来，到学生中去。上课时，老师先将原文原样抄于黑板上（或幻灯投影或刻印下发）然后发动大家，边读边改，一句一句改于黑板，同时引导学生讨论，这句话为什么有毛病？那句话（段）为什么要删掉或加上等。这样修改和加工好一篇文章，可以解决不少问题。因为文章是从学生中来，许多毛病也是同学们共有的，重点解剖了这一篇，实际上要比泛泛的批改很多篇效果大。更主要的是，修改是采用“直观”的方法当面进行的，学生既能看见修改的全过程，又能记下修改后的结果，下来再进行对比复习，学到的东西是实在的。

总之，作文教学中的“直观”教学法，作用是显而易见的，同时也符合“实践——理论——实践”的认识规律。那么，学生的思维会不会受到限制、都照老师的“模式”去写呢？对这个问题，我认为顾虑是多余的，俗话说： “师傅领进门，修行在个人”。从现在学生的实际水平看，我认为老师应大量地做“领进门”的工作。对少数“尖子”学生来说，完全可以鼓励他们大胆地创造。同时，对于作文“直观”教学法，不仅有利于学生写作水平，而且有利于学生思维能力的锻炼与发展，他们今后从现实生活中吸取丰富提高的写作素材奠定更扎实的基础，也有很大益处。