二、针对学生实际，发挥“示范”作用

小学作文训练的方式是多种多样的，除了命题作文外，通常还要进行读写、扩写、改写，写局部、写片断等方面的训练。这些类型训练的共同点， 就是篇幅小、写时短，也就为老师在课堂进行“直观”教学创造了有利条件。

如对学生进行改写方面的训练，一是要求学生对原文的思想内容有较充分的理解；二是主要考察学生组织语言文字的能力和想象的能力。进行这样的作文指导时，老师与其将改写的要求、方法、步骤讲得怎么好，还不如在引导学生共同讨论的基础上当面改写一次，让学生亲眼看见这篇文章是怎么“作”出来的。写的时候，教师可综合学生的意见，启发学生的思维，也可

发挥自己的作用。改写后的文章逐句地写在黑板上（还可利用幻灯写在幻灯片上投影）边改边写，最后写在黑板上的就是一篇较完整的文章草稿，这样， 教师既在怎样组织文字和如何想象方面起了个“纽带”作用，又从格式、书写、标点乃至写作方法及习惯上都作了“示范”。它所起的作用，对学生来说是相当大的。

当然，这种“直观”的教学法并不等于说要对学生每次作文都“包办代替”，而应选准重点进行。一般来说，每一种训练方式（或体裁）都应稿一、两次。教师可先写好范文，也可找现成的范文，还可在课堂上同学生一齐写， 但不管怎样，一定要针对学生的实际，待学生摸着“门路”后，方可放手让学生自己练习。