三、以文为例，指导写作

复述课文后，我及时启发学生说：“同学们，我们的家乡也有不少水果， 如苹果、柿子、桃、枣等。”你喜爱什么，它是什么样的，讲给同学们听。讲时注意抓信事物值得赞美的特点，按顺序讲。接着，注意开拓学生思路，

帮助他们确定讲述内容，我讲道：“讲植物，也可以讲动物，如老黄牛、小白兔等。还可以讲其它物品，如文具、玩具等。要讲的内容很多很多，但要讲你最熟悉的一种。”由于学生熟悉自己的讲述对象，在此之前，又通过了阅读和复述的训练，这次讲述十分成功。学生个个迫不及待地将自己最喜爱的事物讲给同桌听。我对学生们讲述的这些素材去粗取精进行了筛选，指导他们在写作时，抓住最能突出中心的去写。通过阅读、复述、讲述等环节的训练，从根本上改变了以前无事可写、无从下笔的消极被动状态。因为他们胸有成竹，所以写作热情很高，因此这次作文速度之快、质量之高是前所未有的。

这次读写结合、同步训练的课堂教学，课堂气氛十分活跃，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使教与学处在最佳状态，收到了良好的教学效果。这次同步训练不但培养了学生的阅读与写作兴趣，而且大大提高了学生遣词造句布局谋篇的写作能力。

综上所述，运用读写结合，同步进行教学法是使学生由仿写到创写，达到举一反三的得力措施，是提高阅读能力和熟练写作技巧的重要途径，是解决学生作文难、教师指导作文难的关键。在教学中，我们只要坚持运用，定会使语文课堂教学收到事半功倍的效果。