四、感情朗读，陶冶情操

在我们的教材中有许多脍炙人口的篇章，其语言都是很美的，像韵律美、节奏美、文章的结构美等等。只有引导学生进入角色，有感情地读，才能真切地感受、品味，起到陶冶学生情操的作用。如《美丽的小兴安岭》一课， 文章在描写小兴安岭一年四季的美丽景色时不仅用了许多的比喻句和拟人句，而且在描写四季树木变化时（从春天的抽枝、长叶——夏天的枝繁叶茂

—一秋天的黄叶飞舞——冬天树木披上银装），都抓住不同季节树木的不同

特点，写得具体形象，恰到好处。通过表情朗读使学生领会树海一年四季不同的景色特点，激发学生对祖国山河的赞美与热爱之情。又如《五彩池》一课的第 2 段，写得非常美，教师在让学生读课文时，要引导他们展开想象， 这样，五彩池的玲珑多姿和池水的鲜艳多彩就能具体形象地浮现在学生的脑海中，从而培养学生热爱祖国大自然的思想感情和审美能力。

专家们研究发现朗读还是一种高密度的智力活动。它能有效地训练观察的精细性、敏锐性，记忆的精确性、持久性，思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性，想象的主动性、丰富性等等。可见多读不仅仅能使学生加深对文章中语言文字的理解与巩固，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语言能力，还能陶冶情操、发展智力，实为一举多得。

此外，教师还可以根据小学生年龄的特点，根据不同体裁的文章及不同的教学目的，指导学生运用多种多样的形式进行读的训练，如引读、导读、默读、跟录音带读、个人读、小组读、全班读、分角色读等等，以培养学生学读的兴趣，为实现教学目标，提高教学效率服务。