要重视诵读

山东邹城市峄山镇教委办贾凡玉

诵读，又称朗读、吟诵等，凡传情达意的有声读法，均可称之为诵读。诵读是教师有效地完成课堂教学任务的手段之一，也是学生良好的学习方法之一。著名的教育家叶圣陶曾经说过：“不该只用心与眼来学习；在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳齐用的一种学习方法。” 教学实践证明：在课堂教学过程中，充分而又正确地运用诵读这一教学手段，调动学生的心、眼、口、耳各种器官参与学习活动，可以激发学生学习的兴趣，加深对所学内容的理解与记忆，也可以训练学生的语感能力。然而，在现代的语文教学中，有不少同志忽视了诵读这一教学环节，满堂的问与答、讲与看，即使有诵读，也没有充分发挥诵读应有的功效，仅仅是为了教师的讲解，学生的答问。如此进行语文教学，怎能使学生比较深刻地领悟文章的内容、体味作者的感情、理解语言运用的巧妙呢？怎能提高学生的诵读能力呢？因此，在语文教学中，我们要重视学生的诵读，加强对学生进行诵读的训练和指导。在运用诵读这一教学手段时，我们要注意以下几点：

提出诵读要求。学生带着问题诵读，做到胸中有数，能够避免诵读的盲目性，提高诵读的效果。因此，在每次诵读前教师应依据教学内容和训练重点提出指向性的问题：或理解什么内容，或诵读达到怎样的要求，或思考什么问题等，提出的问题一要具体，二要适中。从心理学上看，初中生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，形象思维还起着主要作用，所以，提出的问题要具体些、形象些。如，《从百草园到三味书屋》第二自然段，是写百草园的景色。如果提出这样的问题：这段景物描写是按照什么顺序写的？学生读后不容易回答正确，因为这样设计问题太抽象。如果改为，这些景物各具怎样的形态？哪些是写声音、色彩、味道的？这就具体了，符合初中学生的思维特点，学生读后容易回答。所谓适中，一是指问题的多少要适量。过多在有限的时间内难以完成，效果不佳；过少浪费时间，效率不高。二是指问题的难易要适度。教师提出问题，要让学生“跳起来摘桃子”即让学生经过一番努力思考后得到解决，这样学生尝到了成功的喜悦，从而唤起学习的兴趣。那么，怎样才合“度”呢？应根据学生实际水平而定。这就要求教师在备课时精心设计每一个问题，以获得教学的最佳效果。
留给诵读时间。学生要诵读就要有诵读的时间，有了充裕的诵读时间，才能边读边思考，加深对文章内容的理解，才可以参与训练，提高诵读能力。因而，教师在课堂教学中要留给学生诵读的时间。留给多少时间，要视情况而定。比如，读《背影》一文，如若把全文划分成几个部分，就要留给学生一点诵读的时间；如若再把第二部分划出层次，还应给学生一些诵读的时间；如若画出写父亲的服饰、动作、语言的语句也应该给学生一些诵读的时间。如此诵读训练，既发挥了“学生为主体”的作用，又利于教学效果的提高，也有利于培养学生诵读的能力。
变换诵读形式。在课堂教学中，采用多种诵读形式，或指名法，或分组法，或齐读，或轻声读，或大声读，发动全体学生参与，既能够避免课堂的单调，又能够较好地完成教学任务。如教《从百草园到三味书屋》第七自然段，为了让学生画出雪地捕鸟的表述动作的词：“打开”、“露”、“撒”、

“系”“牵”、“看”、“拉”、“罩”等，可以用指名读；为了让学生揣摩、体味这些动词运用之准确，可以用轻声读；如果要背诵这一自然段，可以用大声或齐声读。这样做定会激发学生读书的兴趣，启发学生的思维，收到良好的教学效果。在课堂教学过程中，采用几种诵读形式或哪几种诵读形式，要依据诵读要求和训练重点而定，不要过分追求形式，而要注重实效。 4．指导诵读技巧。诵读训练要形成能力，在学生理解内容、体会情感的

基础上，教师还要指导诵读技巧。所谓技巧，是指诵读时对“停顿”、“重音”、“节奏”、“速度”、“语气”等的恰切处理。如何指导学生正确地运用诵读技巧呢？笔者认为，重要的一点是教师要作示范。“在示范朗读时，必须结合学生对文章内容的理解，具体分析说明言语的各种表现形式，如抑扬顿挫、轻重缓急，应该怎样读，不应该怎样读，等等，使学生有个感性的榜样，只有这样才能使学生逐渐分辨出言语的表现方法，此后进行朗读时，就能有意识地具有理解性的对待言事的表达。”（朱作仁语）如《春》第五自然段：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种茶的香，都在微微润湿的空气里酝酿⋯⋯”教师范读后指出，开头的诗句要字字顿开，要轻读，“母亲的手” 和“抚摸”两重音要处理得语重而情深，令人觉得温煦而舒坦，“手”和“抚” 读时要拖音，读完“手”后要作小停，“泥土的气息”和“青草味儿”要读重音给人以嗅觉上的美感，等等。这样在“范型”启发下，学生再诵读课文比第一遍诵读效果好多了。在指导训练过程中，“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来人调，一遍比一遍体会深切”

（叶圣陶语）。这样能较快而又有效地提高学生的诵读能力。 5．评价诵读效果。能力的形成需要反复训练，训练过程中，教师要注意

及附反馈，及时评价学生的诵读实践，肯定成绩，指出不足。这样做有利于提高学生的诵读能力，培养学生的语感，获得良好的诵读效果。