一、结合本地实际，教会学生“写生”

小学阶段，写景状物方面的文章在语文教材中占有相当比例，此种的体裁有一个共同的特点，即需要进行认真细致的观察，方能写好。为此，教师在指导写这类作文时，除结合讲读教学进行外，不应停留在书本知识而应结合本地实际，选择几个有代表性的题目，带领学生到实地去观察，边观察边对学生进行较细致的指导，给他们“引路”。

在讲《我爱故乡的杨梅》一课时，我布置学生《我爱家乡的柑桔》为题写作，有意识地让学生模仿这篇名篇的写法来描写事物。但事实证明，学生不但学习了文章的写作技巧，也学习了不少写物的词句，为写作文打下了一定基础，可是要真正运用去描写一个实在的事，还有不少困难。于是我安排了现场教学，带领全班同学到专业户承包的桔子园进行实地观察“写生”， 引导学生从各个不同角度来描写桔子。从形状、颜色、滋味等方面下笔，发动大家讨论：我们现在看到了什么物？怎样来描写？具体使用些什么词？由于是现场，同学们较容易发表自己的看法，大家都七嘴八舌，尽力想出词汇来描写，很快一个个“分镜头”就集体完了。

“分镜头”完成后，教师就说结写景状物的方法。首先要进行细致的观察，然后要调动一切手段来描写，如果在一个观察点写得没词了，可以换一个观察点；一个方面（如外形）写得没词了，再从其它方面（如颜色、滋味） 去写，这样，文章就会丰富得多、生动得多。最后老师再指导怎样将这些观察到的片断很好的串成一篇文章。

经过“直观”教学，不少同学都较好地完成了这篇难度较大的作文。同学们反映这样写作文比较具体实在，不会摸不着头脑。学生学到的写作知识能直接运用，有理论，有实践，既锻炼了观察、想象等思维能力，又锻炼了口头表达能力，还能使学生受到大自然美的熏陶，从中培养了学生建设家乡、热爱家乡的情感。是平时坐在教室里“空讲”所做不到的。