二、在知识疑点处设疑

在强化新知的过程中，学生常有不同的思维错位。教师就应切中学生的疑感之处，提出问题，分析产生错误的原因，帮助纠正。更重要的是让学生开启心智，暴露思维，给予及时的点拨和调控。

如教学“句子成分”后，学生对直接修饰谓语的标准的状语较容易判断， 对状语提前这样的非标准的状语的判断往往容易出错。教师可列出一些句子并提问：①这些句子的状语各是什么？②各状语的位置有何不同？③有的句子为什么要把状语提前？这些问题紧扣状语的两种形式的特点，有利于加深学生对状语提前的理解和掌握。