一、定向

定向，即制定自读目标。从系统论的观点看，确立目标就是加强自读指导的计划性；从信息论的角度看，就是控制信息的接收范围，便于随时排除干扰学习重点的知识。因此，“定向”在自读课教学中尤为重要。

定向的依据，大而言之，是《大纲》对听说读写能力及基础知识掌握程度的要求；小而言之，是单元及课文的具体训练点。课文前的“自读提示”， 从写作背景、思想内容、艺术特点、语言运用、基础知识等方面提出学习本文的线索、重点和难点；课后安排的具体明确的练习，是对该课知识、能力训练点的分解，为我们定向提供了具体的条件和依据。

定向，既要体现自读课的“训练点”，又要反映对课文自读的“水平层次”，要突出自读重点。“训练点”包括“基础知识”、“阅读”、“听说”、“写作”等方面的内容；“水平层次”可从“识记”、“理解”、“运用”、“综合”、“评价”等五个层次考虑。当然，并非每篇自读课文都要包括上述的训练内容和水平层次，可根据重点有所取舍和侧重。另外，自读目标要集中，确立的重点要单一。按要求，无论自读课文的篇幅长短，一般安排一教时完成，如果目标分散和重点地多，教师就完不成任务，学生也囫囵吞枣， 兴味索然，势必影响自读质量。