读写结合同步进行

河南省邓州市稂东镇三教材小学 刘端方

在小学语文教学实践中我体会到，重内容情节分析、轻语言文字练习的做法，使语文课堂教学处在费时费力、收效少、质量低的事倍功半状态。实践证明，读写结合、同步进行是根治语文科教学这一症结的得力举措。

为什么这样说呢？因为阅读是写作的基础，学生通过阅读教学可掌握丰富的词汇，遣词造句、布局谋篇等基础知识，为写作打下良好的基础。反过来说，作文又是字、词、句、篇的综合练习，学生可在运用语言文字的过程中，强化理解用词造句、布局谋篇的知识，所以读写结合同步进行，可相得益彰，使学生全面提高素质，取得事半功倍的教学效果。

小学语文教材中的每一篇课文，都是一则优秀的习作例文。以文为例指导写作使学生学有所用，写有所仿。根据小学生的知识浅，能力差及其生理特点，其作文应有个葫芦比着画的过程，这和学写字先描红，学画画先临摹， 说的是一个理。在读写结合同步训练中，要正确利用知识迁移的原理，做到利于模仿，便于训练，使学生在大量的仿写训练中，积累知识，提高了能力， 由知识到能力，由仿写到创写。因此，读写结合同步进行是学生由仿写到创写的阶梯。在教学中，我们要善于搭好这架阶梯，突破语文教学中的重点和难点，解决学生写作难、教师指导习作难的“两难”问题。

在教学中，我们改进教法，应以务实求真的态度去大胆探索，努力实践， 不断创新，使教学效果和教学质量得到不断提高。不能玩形式，走过场。

下面以《我爱故乡的杨梅》为例，谈谈我是如何采用该方法指导教学的。本文是一篇独立阅读课文，文章的主要内容是写杨梅。作者写的杨梅来自故乡，借物抒情表达了作者对故乡的热爱，阅读教学时，我采用与指导习作同步进行的方法、步骤如下。