拟课型 定教法

中学语文教科书把课文分为讲读、课内自读和课外阅读三种类型，体现了语文教学中由“教”到“不教”的过渡趋势，体现了培养学生语文能力的“三部曲”。对三类课文的教学，教师首先必须吃透《大纲》，领会意图， 正确摆正三类课文间的教学关系，做到针对不同类型的课文，采取不同的教学方法。讲读课是教学中的重点，教学中应把着力点放在讲清有关读写能力上，引导学生解决重难点，揭示读写规律，明确课文格局，使学生获得学习的能力与方法。讲读课的课堂教学结构与“目标教学”四步骤融通后，可采取“预习——质疑——精讲一测评”的方法进行，这叫做“同步走”，因讲读课是对学生“授之以渔”，教会学生学法，在师生双方的共同协作与配合中既注意知识的获取，又注重获取的途径，达到“教，是为了不教”的目的。教学中教师和学生都是变量，教师在教学中可根据学生实际的接受能力，对某些偏难、要求偏高的讲读课，执教者可以发挥自己的主观能动性和创造性对教材读写训练的要素进行某些调整，甚至变讲读课为自读课，调整课型， 改变教法。

对课内自读课文，应让学生自读为主，教师要在“导”字上动脑筋、下功夫，结合学生实际，设计出一些具有启发、诱导作用的辅助性思考题，巧妙点拨，指点迷津，切忌提三言两语式的要求，让学生放任自流地去阅读， 应当采用“指着走”的方式进行，即“设疑——练习——点拨——测评”。做到让学生在教师的指导下去阅读，感知教材重难点，尔后通过练习和点拨

达到课时教学目标。

对课外自读课文，都是可大胆放手，让学生运用已学过的知识和掌握的技能，借助工具书，大胆地去完成训练目标，执教者要结合平时不同课型的教学常规，提出要求，认真细密地组织，作好检查、小结与测评，让学生学有其法、习有所获。课堂上宜采用“看着走”的方法进行，即“自学——自测——反馈——检查”。“自测”环节，可让学生相互出检测题，以不断提高学生的语文能力，激发其学习积极性。

三类课文不同，培养学生能力的任务有别，教法亦有别，但都必须用相应的课时去完成教学目标，使之各得其所。