练维度 示规律

“达标测评”是“目标教学”过程中的关键性环节，是衡量和评价课时目标完成与否的重要尺度。学生课时目标的练达、知识的迁移、技能的形成、情感的造就，学法的掌握，都最后归结于“达标测评”这一环节之中。故此， “达标测评”这一环节操作力度最大，客观性、可见性最强。怎样操作好“达标测评”呢？笔者认为主要之点在于练维度，示规律。

所谓“练维度”，就是指测试题的编拟要严格遵循对应、分解原则，针对课时目标，注重多角度、多方位、多视角的变式原则。试题尽量避免简单的记忆和机械的重复，编拟测试题，要考虑到题型的多样化，以客观性试题为主，可采用填空、改错、判断、筛选、配位以及简答等题型，可组织学生抢答、必答、分组答，把竞争激励机制引入课堂，让学生把知识学活，达到举一反三、触类旁通的训练目的。同时，要控制好题量，题目不宜过于庞杂、重复，知识点要相对集中，难易适度。否则，不利于教师反馈矫正，不利于集中精力完成课时目标。”达标测评”过程，即是系统论、控制论在课堂教学中的具体运用过程。“目标教学”的各环节流程在这里“汇合”，应是各环节的教学过程及效果的完美的和谐和统一。所谓“示规律”，即教师在“达标测评”和“反馈矫正”过程中，应注重知识点的内在联系，揭示知识构成的规律（包括知识点本身的特点和答题规则），不仅知其然，更重要的是掌握和认识其“所以然”来，在组织学生探求“所以然”的过程中温故知新、纵横联系、综合归纳，从而培养学生能力，开发智力，形成知识的迁移能力和创造力。同时，还要注重学生非智力因素的培养，形成良好的学习思维习惯。只有如此，才能使执教者在相对的课时阈限里驾轻就熟，师生配合默契， 形成一呼百应热烈活泼的课堂氛围。

“目标教学”课堂教学运作既是一门科学，又是一门艺术，对培养学生新型的语文素质品格有着极大的帮助力。执教者在教学实践过程中，只要正确处理好“多”和“少”的辩证关系，明确教材体系及单元重、难点，拟好课型，定好教法，稳定好不同类型的课堂教学程式，强化操作力度，严谨细密地组织好各单元、各篇和知识体系，认真教学，善于取舍，长于联合，在教与学的信息反馈中不断实践、总结、提高，就能使“目标教学”“持之有故，言之有理，行之有效”，从而显示出自身旺盛的生命力。