二、精心设计课堂提问

学生回答问题的积极性调动起来了，在课堂上能够畅所欲言，但并不一定能回答圆满。要达到课堂提问的理想境界，还需要教师因势利导、精心设计课堂提问。具体要注意以下几点：

课堂提问要紧扣教材。只有如此学生思考回答才有参考依据，才能较快地理解并及时发言。有位老师教《捕蛇者说》时，分析了蛇的“三异”（形异、毒异、效异）之后，提了这样一个问题：课文中突出了哪一“异”？学生经过思考之后很快准确找到了答案——毒异。这个问题设计得好，既激发了学生的学习积极性，又为学生认识封建社会赋敛之毒这一教学重点作了铺垫。
课堂提问要与学生的智力与知识水平相适应。提问既不能太小太易，也不能太大太难。太小太易学生不感兴趣，太大太难起不到提问的效果。例

如：有位教师上公开课，讲的是《陋室铭》，开头课堂气氛很活跃，师生配合的十分默契，在分析的过程中，教师向学生提了这样一个问题：本文写陋室却从山水落笔，是否离题？作者采用的是一种什么方法？显然，对于后一问，学生用现有的知识无法回答，和谐的课堂气氛没有了、教师乱了阵脚、学生的情绪也低落了，一堂课就这样失败了。古人云：知彼知己、百战百胜。课堂提问也是如此。

课堂提问与作业批改相结合。教师在批改作业时，发现一些有代表性的问题，记在笔记本上，在课堂上对症下药，进行提问、效果很好。例如：有的学生写记叙文不会开头，不能让人产生悬念。在教学《为了六十一个阶级兄弟》这样的课文时，可让他们分析为什么把“北京接电、准备送药”这样的情节放在文章开头。如此这般，坚持下去，课堂提问与作业批改相结合，能及时解决学生学习中遇到的问题，充分调动学生学习的积极性。
课堂提问要善于抓住疑点。高明的提问应当“在不疑处设疑”，透过现象看本质。例如：我们在分析《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖这一人物形象时，要透过人人皆知的“粗鲁的表面”，探究他性格的另一侧面：粗中有细。问：鲁提辖在对金氏父女的安排、对店小二的处理和对郑屠的戏弄等方面表现了他怎样的性格特点？这样提问，既使学生通晓了故事梗概，又使学生较全面地理解了鲁提辖的性格特点。
课堂提问要适宜于口头表述。课堂提问具有临场、短时、口述等特点，如果教师的提问要经过长时间书面整理才能较好地回答出来，要学生踊跃发言显然不可能。在设计问题时可用分解法，把大问题分成几个小问题，以利于学生回答。例如：“《孔乙己》这篇课文作者是怎样通过外貌、动作、语言等方面鲜明地表现人物性格特点的？”这个问题一下子很难回答，可以分解成下面几个小问题：①通过对外形的整体描写怎样揭示孔乙己的特殊身份？②通过肖像描写怎样揭示孔乙己的不幸遭遇？③通过服饰的细节描写怎样揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特征？等等。这样提问不仅便于口述、而且容易贴近学生心理，使重大问题深入浅出。
教师提问后要给学生留下思考的时间，尤其是对那些难度较大的问题。有些教师在提问后，便急于让学生回答，结果导致学生不是回答不上来，就是叙述不清楚，欲速而不达。