一 学习成绩评定

学生学习成绩评定可分为形式的和非形式的两种。形式评定系指遵照教学目标，有计划有时间性的评定，且多与记分相联系。譬如，通常采用的“量化”测验就包含这种评定。我们知道，量化的测验主要包含学生对认知领域和动作技能领域的各项目标的达成程度，当前，对于思维发展、态度和价值观等情感领域的目标达成程度，还难以进行量化评定。

形式评定，企求获取定量的、对于改进教与学显然有直接意义的两类信息①：

(1)学生是否已达到某种知识水平，或某种胜任技能操作的特定程度。(2)该学生与其他学生相比较而得出的名次。

从这两类信息中，化学教师能够(进行统计分析之后)得出许多重要的结论(学生学习得如何？可能存在什么困难？作为教师，你的教学效果如何？等等)。从这个意义上说，这也是对教师教学效果的一种评定。但是，务必不要忘记，教的最终目的，在于培养学生会学。因此，指导学生掌握自我评定， 以达到自觉、自动地利用这些测验得出的信息，检查、评估、调控自己的学习，是一项极 为重要的评定方式。国内学者曾就让学生自制质量管理图①， 来激励他们追求优化学习的目标。这种质量管理图的核心是让学生明确化学测验的意义，正确使用标准分，逐次将考核分数换算成标准分并作出学习质量管理图。从中学生可以很直观地看出自己在学生群体里的位置，学习水平升、降还是踏步不前，利于学生从自身查缺补漏，总结经验，明确目标，不断进取。

非形式评定，是依随于教与学的进程随时诊断，即时反馈，以获取一种初步印象的评定。多由教师对学生实施，自然也可以引导并依靠学生进行自我评定，如化学教师采用的让全班亮“评定反馈牌”的办法。这种办法，对于课堂内选择题的全班练习检查评定(教师巡视学生在投影胶片的作答情况，并及时选一份，在投影仪上映示)，教师逐题评定，并让全班学生按自己作答正误“举牌”展示②，教师可一目了然地看清全班共有多少学生(总体估量)回答正确(或有几人作答差错)。

由教师对学生学习成绩作非形式评定的方式，主要是口头提问、让学生板演、让学生做演示实验或学生实验时教师巡视指导检查，以及个别谈话、从学生书面作业中来评定等。这些评定方式及学生的自我评定均属于指导学生学习的、动态的评定，这些评定结果是与学生的学习活动紧密相联的，更

① ［新西兰］克莱夫特伊姆里著，樊益华译：评定的运用，教育学文集·教育评价，人民教育出版社 1989

年版，第 529 页。

① 陈华乐、罗汉根：管理学习质量的一种尝试，化学教育，1989 年第 5 期。

② 学生人手一牌，一面为绿色（表示作答正确），一面为红色（表示作答错误）。

侧重于对学生过程性的了解。所谓过程性，一是指学生在教学中外显的智力活动过程；二是教师随教学流程而运作的过程。这类评定尽管不严格(难以科学地给出符合测量量化标准的学习分数)，即通常说经常考查的印象，但并不等于说它不重要，更不能对它掉以轻心。道理很简单，教师设计并展开各种形式的教学活动，归根结底，总的教学目的在于激励、帮助学生，为他们创设最佳学习情境，保持一系列的使学习活动得以有效进行的条件，并即时做出评定和反馈。教学是一种艺术，也是一门科学。这种艺术不同于话剧和戏曲表演艺术家的表演，也不同于画家、书法大师和工艺美术家的创作，教学 是靠师生即景交往，在特定的时空条件下进行的认知、情感、动作技能以及怎样做人等多方面、多向的、强有力的交流形式；教学的表演天地是受教育教学规律制约的，“任何与人的行为、交流和环境有关的知识、技能和技术”①，都在规定着教学的条件，教师要以高度的责任感和使命感运用教育科学揭示出的规律、原理和原则，运用科学的态度和方法，从与学生的交往中不断探讨并确定教学的组织、实践和步骤，其中重要的一环是教学测量和评价，包括各种形式的和非形式的评定。