三 化学教学方法组合的两种类型

为研究问题方便起见，前面的论述侧重于分析什么情况下选择何种方法为好，而一个完整的教学过程，往往由多种“情况”构成：复杂的教学内容， 不同的知识目标，多维的能力结构，因此采用一种方法一统到底是行不通的。教学方法的选择也是动态的，它伴随教学进程不断调整。在选出的多种方法中，有主导性的，也有辅助性的，这些方法必须按一定的顺序联接起来，才能有效地完成教学任务，这就是教学方法的组合。即使将教学任务分解到具体的一节课甚至更少，其中不同的教学“片断”均可找到对应的“微型”方法。由此我们认为，教学方法的选择与组合是密不可分的。过去教师的中心议题常常是：这节课我该采用哪一种方法？而现在都换了一个新的问题，那就是上好这节课我该应用哪些教学方法？一字之差，反映了现代教学论发展所带来的一种观念上的变革。

研究化学教学方法的组合，还必须建立另一个新的观念：在教学方法的系统中，包括注入式在内的各种教学方法都是有效的。传统法与现代法，接受法与发现法，都能完成特定的教学任务，在未与具体的教学情境相联系时，

很难论其长短。过分地推崇一种方法或贬低另一种方法的效用，都是不可取的。在特定的教学条件下，只能看其对教学系统优化所起的贡献如何，即从教学方法的组合上讨论其功能优劣。这就是教学方法的系统观或整体观。巴班斯基曾深刻地指出：“每一种方法可以顺利地解决某一种 教学任务，但用于解决另一种任务就不那么成功。而对解决第三种任务甚至可能有所妨碍。”

①国内学者也认为“其实‘传统’并不一定是贬义，只是相对于‘现代’而言”

②、“接受学习不一定是机械的⋯⋯发现学习不一定是有意义的。”③这对化

学教学方法的选择与组合是颇具启示的。

从构成的要素分析，化学教学方法的组合有两种类型。1.以基本方法为主构成的组合

化学教学中被公认的一些综合方法就其操作部分的外在形态而言，常常是由多种基本方法组成的。

读读、议议、讲讲、练练教学法(上海育才中学)：读书指导法——讨论法——讲解法(问答法)——练习法(实验法)。

单元结构教学法(北京景山中学)：(启迪性)讲授法——自学法——(探索性)讨论法——练习法(实验法)——(概括性)讲授法。

程序启发教学法(广西师范大学化学系)：预习法——(启迪性)讲授法—

—自学法——练习法(实验法)——讨论法——讲解法——检查法——(总结性)讲评法。

在众多的教学方法中，有的突出教师的教，有的强调学生的学，各有优势和不足，因而出现了融合的趋势，以相互弥补。例如，单纯的讲授法在发挥学生自主性方面有所局限，而单纯的发现法或探究法往往耗时太多、指向性较差，但两者结合形成的引导—发现法、指导—探究法、问题—发现法等更受广大教师的欢迎，目前有人将这种组合纳入教学模式范畴进行讨论。④

为说明方法组合的应用价值，作者列举早年设计并取得较好效果的络合物概念教学的一个片断，以体现由演示法、问答法和探索法三种方法融合而成的指导—探究法的教学魅力。具体的教学进程如图 6－2 所示，其中教学方法的核心部分(按教师提供的 实验情境，学生有指向地探索新物质的组成) 含于图中 A 内。一种反映学生思维积极性的可能的推理过程如下：

① 高文：巴班斯基教学论思想述评，外国教育资料，1983 年第 2 期。

② 刘知新：中学化学教材教法，北京师范大学出版社 1983 年版，第 37 页。

③ 邵瑞珍：教育心理学，上海教育出版社 1983 年版，第 114—124 页。

④ 张志勇等主编：教学模式实验与研究，北京师范大学出版社 1992 年版，第 23 页。