第一节 化学教学方法的选择与优化

“方法的基本问题是选择。”C 由于化学教学方法的多样性和多层次性， 如何选择合适的方法，就成为一个十分自然的问题。事实上，在化学教学过程中，教师也不可能始 终只用一种方法，而是有意或无意地按一定的指导思想与习惯的经验模式，进行方法的选择和组合。国内有的学者研究指出，优秀教师之所以能驾轻就熟，硕果累累，无非是他们能自如地运用理性来指导教学行为。倘若教师只知其然，照搬典型教例，而不知其所以然，那么就难于驾驭教学过程。具体地说，优秀教师成功的诀窍就在于他们知道怎样从基于多方面的因素的所有行为中，选择与整个教学策略相吻合的特殊行为，并能预料该行为将对学生的学习产生什么影响。这就是教师的教学决策能力①

①。毫无疑问，教学方法的选择与优化是教学决策能力的重要内容之一。 选择对某节课、某段内容最为有效的教学方法，是化学教师最感兴趣的

问题，但在实践中各自表现的水平是有差异的：有的教师总是以一定的模式来使用教学方法，认定的往往是一种或少数几种，而不考虑教学任务和内容的特点、学生的特点等等；有的教师力求考虑具体条件来改变方法，但这样做是通过自发的尝试—错误，来纠正或选择新的方案，仍然缺乏选择的科学依据；有的教师则是更有意识地、更有科学根据地选择结合使用多种教学方法的方案，使之最适合当前的教学条件。前二种情况是教学中普遍存在的。巴班斯基曾做过一个“最有特色的教学方法”的问卷，结果表明：教师平时应用最多的要数口述法(占 81％，其次是以学生练习和解答书面作业为主的实际操作法(占 54％)①②。由此可见，任其发展下去，教学方法的分类将流于形式，最终成为一种僵化的框框。为了改变上述局面，对化学教学方法的选择、优化的具体思路展开研究，是十分必要的。